课堂40分钟既是可供学生的学习时间，更是每个学生实际学习的时间。我对此的认识也有一个过程。原先总认为学生实际学习时间主动权在于学生本身。在不断实践中，认识到，保证学生实际学习时间的关键在于我--教师，在于我是否为每个学生提供40分钟。每个教学环节，甚至我的一个眼神，是否看到全班学生，尤其是学习成绩一般的或中下的学生。同时从个人的成长过程来看，小学生正处于生长发育阶段，可塑性很大，适当的学习机遇，良好的教育，积极的引导，可以发展他们的个性特长，发挥他们的学习潜能，每个学生都可能成为国家建设的有用之材。
(一)面向全体，使所有学生达到共同的基本要求
我注意让每个学生在每个教学活动中，都有施展自己学习才能的机会，能及时看到自己的学习成绩，激励学习信心和意志。为此，在课堂教学中就要尽可能给每一个学生所必需的学习机会和练习时间，对于重点内容还要加强单项训练。
我在设计教学过程时，注意练习形式和反馈的广泛性，并针对存在问题
除数的前几位分出几位来除，是商的定位的关键，是除法中重要的基础知识之一。为了让每个学生都积极思考应该分出几位来除，反馈形式采用每个学生用手势表示先看被除数的前几位。又如用一位数除多位数，确定商是几位数。这样的训练形式较之指名一个学生口答、全班学生来听要好得多，能极大限度地增强学生对学习的参与程度。同时，我从学生的动作中，可以清楚地了解到每个学生的答案，及时而广泛地收到了反馈信息。
(二)"一视同仁"与"区别对待"
我坚信所有的学生都可以成长为有用之材，我爱他们的每一个，对他们"一视同仁"。但是每个学生在兴趣、能力、个性等方面除共性外，又有其特性和差异性，教学时要承认差异，又要让每个学生得到提高，个性得到发展，因此我又注意"区别对待"。
如让学有余力的学生在同样的时间内除练基本题外，比一般同学多练几题，让他们的智力潜能充分发展。有时，在基本题练习后，出示选做题，分A组和B组，让学生选其中一组进行练习，如小数乘法运用乘法分配律进行简便算的课中的第三批练习，分为：
A组：
①1.2×15+15×8.8
②27.3×27+71.7×27+27
B组：
①(14．8×2+14．8+14．8)×2．5
②0．8×2．6+0．8×6．4+80×0．01
③31．4×2+15．7×5-62．8×2
要求在第二批练习时全对的学生选做B组题，其余的学生先把错题订正，再选做A组题的一题或二题。这两组题要求上有区别，A组是基本题，B组是变式题，让学有余力的学生在完成基本要求的基础上，进一步拓宽思路，灵活地运用定律、性质进行简算，以发展他们的智力。练习内容注意了统一性、多样性和灵活性，使每个学生在掌握基本题的前提下，又有了不同程度的提高。