前几天上了《发新书》这节课，通过课上以及课下的观察，我发现了很多问题，这些问题既有来自自身的，也有来自学生方面的。这些困惑让我的新课迟迟不敢进行。

这节课主要是学习两位数加两位数进位加法的计算方法。这部分内容是在两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数进位加法的基础上进行教学的。教材通过设计适当的问题，展现不同的方法，体现重视估算和算法多样化的特点。让学生在学习计算的过程中学会和进行估算，一方面有利于学生所学知识在实际生活中的应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养学生的数感。教材结合加法运算，合理安排学生进行估算，鼓励学生养成运用估算来解决问题或预先估计运算结果的习惯。

教材的本意是注重让学生经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。教材列举了4种方法，目的是鼓励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。这样让学生自己去探寻、体会算法，通过自己的建构来学会计算。这样安排，有利于激发学生自主学习的积极性，有效地提供学生自主活动的时间和空间，提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解并学会计算，获得数学活动的经验，掌握一些基本的学习策略和方法。经过

一个学期的训练，大部分学生已经具备初步的发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展不很均衡。

学生在学习本节课之前已掌握了“100以内不进位、不退位的加减法”和“两位数加一位数进位加法”的计算方法，部分迁移能力强的学生很快就能掌握，感到比较容易，可能有少部分迁移能力较弱的学生，学习起来有些困难。主要表现在列竖式计算时，通常计算结果是正确的，而计算时常常忽略了进位“1”,所以这也提醒了我们老师，应该多加提醒和注意。教学时我们应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，尊重他们的想法。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。

同时也让我明白，自己的反思也是一节课的重要组成部分，希望通过我的反思能够帮助那些后进生。