课改之下，让体验探究
成为少先队活动的主旋律
如东县河口镇河口小学 薛小丽
新课程改革强调学生在体验、探究活动中学习。体验探究活动是指在教育过程中，开展符合学生身心发展规律的、具有情境性与教育性的实践活动，使学生在亲身实践中把做人做事的基本道理转化为自身的行为习惯，从而提高全面素质。
“你知道这样做不对吗？”“知道。”“那你知道应该怎么做？”“应该……”“这句话你已经重复过多少遍了，每次说了，隔两天老毛病就犯了！”像这种对话，在少先队教育中经常可见。事实上，纵观现在的少先队活动，以说理灌输为核心，过多地强调概念判断、推理、原则的接受，却忽视了个体探究对象时的情感，体验等心理过程。过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了儿童的直觉、童心和思辨性，教育教学结果只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。基于以上考虑，少先队活动必须进行体验探究性活动，以改变活动从口号化到人本化，关注内心，注重实效。
下面就几种典型体验探究活动形式谈谈自己开展少先队活动的构想与实践。
一、探讨性体验探究
此形式是指在少先队活动中，通过主体介入反思，围绕一定的认知中心进行探究，讨论，以完成明辨是非，道德内化的过程。探讨并非是随意性谈天，而是围绕一定中心进行讨论。这是少先队活动课中最能普遍应用的，体验探究活动的介入可以增强学习的动力，让探讨更积极。
如在遵守公共秩序的教育活动中，虚拟招聘公告秩序管理所所长，要他向全县宣传教育，筹备会上你和所有管理人员该说些什么？（原因、意义、做法）在确定主题后，再进行讨论，形成自己的研究报告，让认知框架在探讨中悄然构建。
如针对学生经常迟到的情况进行教育时，可以与学生讨论以下主题：时间就是财富、时间就是胜利、时间就是知识，举行一次队会，召开一次晨会，再搞一次座谈会，在探究说法的过程中认识了珍惜时间的重要性。从学生认知结构看，习惯形成过程是一个新旧认知相互作用的过程。相互作用的结果就构建了一种新的结构图式。建构的方式有同化和顺化。利用旧知识进入新知识过程即同化，顺化则是指主体要改变原有的认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新问题达成和谐相容状态，再用同化方式，把新知识纳入结构，使原始结构达到一个新高度。审视整个认知过程，终极目标是相容，而体验探究是介入与认同的过程，是证明或反证明，都是一种新知认同过程。从思想道德形成过程看，体验探究是外因转化为内因的一个动力因素。