《信》是一首充满童趣的儿童诗歌，本文以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻来描述，具体描写了“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替他们写信的有趣故事，内容浅显易懂，结构段式大体相同。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加上《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。因此，在教学中我放手让学生始终围绕着“作者替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟。
《语文课程标准》中规定在教学的过程中培养朗读的能力，其中第一条就是加强朗读教学，因为阅读是作者、文本、读者之间进行的一种默默交流，可见朗读在教学中占有十分重要的位置。作为语文老师都知道，如果一堂课只有老师的滔滔不绝，而不闻学生书声琅琅的语文课一定不是好的语文课。因此我在这节课的教学中特别重视多种形式的朗读，通过自读、默读、指名读、品读、男女生分角色读、齐读，表演读等多种朗读形式，深入浅处地引导孩子们很自信地谈个体的感悟及想法，如整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。无论是那种形式的朗读，其目的都是是为了使学生在读中感悟，这种个性化的感悟让学生体会到 “信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。教学环节中设计的有感情地朗读此首儿歌，是想进一步让学生领悟“用心交往”，这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。
在培养孩子们朗读能力的同时，我也很重视学生词语的积累与运用。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，故此我让学生借助朗读，联系上下文，深入理解，感悟它们所包含的意境，更让学生从自己掌握的词语中找出与之相近的词，这样既巩固了学生原有的词库，又增添了一些新知。
都说兴趣是最好的老师！一点也不假。与其让孩子们每到周末完成像任务一样的周记，还不如给孩子们提供相应的素材，让他们快快乐乐地开始他们的写话之旅。自从开始了诗歌《风》的仿写，我的这一想法就一发不可收了。学习了《信》之后，我也叫孩子们开始仿效课文的格式自己写诗，我有意识地创设了习作情景：“5.12四川大地震”这一全民都为之痛心的震撼，我用自己制作的课件，呈现灾区小朋友们震中、震后的苦难、坚强，让学生从一张张的图片中感受同胞们的伤痛，让学生用自己的笔和纸、手和心，给灾区的小朋友写一封信，写出自己对他们的关心，对他们的鼓励。这一设计意在拓展孩子的思路，从课文中说开去，到真实的生活中去学习语文、运用语文，这样既能为今后的习作教学打下基础，也能激发学生的情感。
总的来说，孩子的情感在这节课中得到了一次尽情地释放，整个教学过程都处于轻松、活跃的氛围中，充分调动了孩子们的情感参与。他们（她们）也更明白了关爱他人，要为人们做更多有益的事的道理。