《特别的作业》是二年级下册的一篇选学课文，讲的是老师布置一项别开生面的作业，让孩子们找春天，多数孩子拿回柳枝、小花之类的东西，而小丽拿回的是一幅画着玉兰花的画。小龙捉来了蜜蜂，却是想着等会要把它放了的。他们简单的言行中流露的是对自然万物的珍惜爱护。
很明显，这是一篇以保护自然环境为主题的文章，引导孩子体会文中所蕴含的情感是必定要做的事。但是否让这条情感线成为课堂的主旋律呢？近年来，小语界专家呼吁，阅读教学，应减少致力于对知识的传递，内容的分析，而更应该努力寻求在语言学习中形成阅读能力的有效策略。
实现从“教课文”到“教阅读”的转型。因此，我认为，语文是言与文的结合体，情感本身就流淌在语言文字之间。品味文字，胜于空洞说教。我努力让孩子们“一入课堂便语文”。
一、如导入新课时，交流平时的作业，目的在于和课题中的“特别”形成对比。同时，在交流中，我出示“一项作业”，并不断强化运用，是为了在不觉间渗透这个比较陌生的量词的用法。而这个“一项作业”也贯穿了课堂的始终。
二、质疑能力的培养是老师们较为重视的。但却存在着虚晃一枪的情况。今天我在出示课题后，也让学生据题质疑，但之后的教学是围绕着解疑进行。如先解决“作业是什么”、“有什么特别”，接着重点围绕“作业做得怎么样”展开教学。
三、但这个教学中，我又把“有（ ）的（ ）”这个句式作为培养学生语文能力的抓手，进行重点训练。选取这个训练点是因为，这篇课文文质都很一般，别的地方都很简单。唯独这处有嚼头，是学生尚欠缺的能力所在。且这个句式有点特别，和平常的“有……有……”有着本质的区别。落脚点是放在动词和方位上，如“放在铅笔盒里的杨花”。
这个训练点的设计我分四个层次进行：
一、读这组句子，发现其中的奥秘；
二、把“用水碗盛的紫丁香”试着换成“盛在水碗的紫丁香”；