周燊的小诗《读海》写得非常美，节奏鲜明，语言活泼。学生们非常喜欢，结合优美的音乐，学生们读着读着仿佛来到了蓝蓝的，一望无际的大海边。教学时让学生感受作者想象的丰富，体会表达的妙处，抓住文章的重点词体会文字背后藏着的情感信息。
结合板书
海浪——海鸥
沙滩——海风
鱼儿——礁石
教师随机创作的小诗
如果大海是一本书
海浪是其中的一页
这页书就让海鸥读写
如果大海是一本书
沙滩是其中的一页
这页书就让海风读写
如果大海是一本书
鱼儿是其中的一页
这页书就让礁石读写
“如果大海真的是一本书，谁还可以是其中的一页？这页书让谁来读写最合适呢？”
通过这样的改写训练，学生逐渐建立个性化的语言系统。就像初学走路的孩子依靠学步车前进一般，适合学生模仿、改写的范文都发挥了学步车的作用。
学生仿写
如果大海是一本书
海草是其中的一页
这页书就让
小螃蟹们读写……
如果大海是一本书
美丽的珊瑚是其中的一页
这页书就让
鱼儿们读写……
教学本课比较大胆的做法是让学生直接在课本上用换汤不换药法改写原诗，体会创意表达的快乐。如：
大山很高很高，
高得让我感到神秘。
如果大山身上带着字，
就让大树读写。
大山很绿很绿，
绿得让人心醉。
如果树木身上带着字，
就让海风读写。
大山很美很美，
美得让人流连忘返。
如果花儿身上带着字，
就让蜜蜂读写。
是的，
我知道大山是一本书，
永远永远读不完……
学生改得兴致勃勃，下课铃响浑然不觉，还在埋头奋笔疾书。
改写是习作教学中的一个简单有效的策略，学生在改的过程中也要动脑筋：如何改得合理，如何改得精彩。思考的过程就是锤炼语言的过程，就是将所学的表达策略应用到现实的具体生活中的过程。
不足之处是总以为40分钟可以完成很多课堂目标，其实短短的时间里既要完成识字任务，又要完成表达训练和书写指导是非常困难的。这一节课就没有很好的权衡好朗读、表达和书写之间的关系。明显在朗读和表达上用的时间多，到最后书写生字的时间不得不压缩，导致书写指导不细致，不到位，书写质量降低。