[摘 要]在幼儿园课程改革过程中，有必要弄清“记录”(record)和“纪录”(documentation)之间的差别，以促进教师反思和改进教育、教学，使教与学更有意义。“从展示到纪录”的过程，是教师专业成长的有效过程。
[关键词]记录；纪录；教师
在幼儿园课程改革过程中，随着对国外各种教育思想的引进，人们日趋强调活动过程，强调教师的自我评价，强调通过反思使教师成为研究型教师。由是，强调“观察”和“记录”就成了自然的事。
在中文里，“记录”和“纪录”的意义相通，都是指对事实的记载(《辞海》，上海辞书出版社1980年版)，由于二者常常都是在观察后所做的事，人们对它们之间的差别也就不大在意了；而在英文里，前者为record，后者为documentation，这两个词的区别就大了。
由于在引进的过程中没有弄明白“记录”(record)和“纪录”(documentation)之间的差别，结果，要求幼儿园教师大量地去做“记录”，不仅增加了幼儿园教师的额外负担，而且，与幼儿园课程改革所要达成的目标相悖。
以客观主义和理性主义为支撑的“记录”
人们往往习惯于传统意义上的观察和“记录”。在做记录前，记录者假定了观察的对象是有其固有的、基本的特征的，记录者依据客观的或规定的标准，去说明观察对象已存在的问题，记录关注的是事实、原因或影响因素，其所要解决的问题是预先确定的。
例如，儿童身体或心理发展的常模就是一种所谓客观的标准，运用一套标准化的技术，通过观察和记录，可以将儿童的发展的水平和状况进行分级、归类，用以评价儿童是否符合发展的标准。又如，教师或教材规定的教育、教学目标也常被用作规定的标准，通过观察和记录，可以将儿童是否达成教育、教学目标的状况进行登录和记载，用作评估教学成果的依据。
以这样的方式做观察和记录，是以客观主义和理性主义作支撑的。根据这样的理念，世界被理解为是独立存在的，知识被理解为是对世界的反映，在世界上存在着客观的、外部的真理，而真理是可以被记录并被精确地呈现出来的。根据这样的理念，排除主观性是一件可能的事情，这就是说，观察者应该摈弃自己的主观性，对观察对象进行尽可能客观的记录。
客观主义和理性主义的知识观可以追溯到柏拉图的西方哲学，自近代以来突出地体现为被广泛推崇的客观主义的知识观，即认为认识过程是人对客观事物的镜式反映，强调知识的客观性、普适性、价值中立性。牛顿—笛卡尔的世界观，培根的“知识就是力量”，影响了人类整个工业化的历史。17世纪以来，这种知识观因其丰富的认识成果和巨大的社会效益，成为人类广泛认同的知识“范式”。19世纪，孔德实证主义理论的提出，确立了客观主义的自然科学研究方法论作为科学研究普遍法则的地位。