集体活动是幼儿园教育活动整体的一个有机组成部分，和区域活动、自由游戏之间是一种互生互补的生态关系。一起构成了幼儿园教育活动整体。因此，集体活动的设计与组织应该考虑幼儿园其他教育活动，使幼儿园各种教育活动之间形成一种合力，以有效地促进幼儿发展。
但是，由于种种因素的影响，幼儿教育实践中。许多教师过分强调与关注集体活动。不同程度地忽视了集体活动和区域活动、自由游戏等其他幼儿园教育活动之间的有机联系。在设计与组织集体活动过程中，只孤立地考虑集体活动本身．过分强调集体活动的完整性，主要表现形式有以下几种。
一、过分强调与追求集体活动的完整性，导致集体活动和区域活动之间不同程度地交叉与重复
幼儿教育实践中。许多教师开展集体活动时，虽然也考虑了区域活动、自由游戏等其他幼儿园教育活动，但是没有充分考虑幼儿在其中获得的相关经验．过分注重体现与追求集体活动的完整性．而导致了某些内容不同程度的重复。这是集体活动完整性在幼儿园中的一种主要表现形式。
例如，在一个关于艾青的科学活动中，幼儿在开展此集体活动之前，已经获得了一些相关经验，如通过吃、闻等方式探索过“水饺”和“艾饺”的不同，通过请教家长等方式初步了解了艾青的功用、特点等。但是，教师开展此集体活动时，还是重复了一些幼儿已知经验，如看、闻“艾饺”，说说自己的发现。活动后的研讨活动中，有教师提出，“感觉这个活动前面有些内容多余，可以省略”，该教师的解释是，“确实可以省略，之所以保留主要是为了体现活动的完整性，如果去掉，虽然不影响整个活动的开展．但会显得有些‘突兀’，就不完整了”。
教师开展此活动时，显然也考虑了幼儿此前已经获得的一些相关经验，包括区域活动中探索的发现、生活中向家长收集的信息等(这从教师事后的解释以及“重复的这些内容”在整个活动中所占比重等方面可以看出)；并且为了更好帮助幼儿探索与了解艾青，更好开展这次集体活动，教9币还有意识地开展了相关的区域活动。提醒幼儿回家请教自己的父母有关艾青的知识，提醒家长可以通过带领幼儿到田野中寻找、观察艾青，或者查阅图书与网络等方式，帮助幼儿积累相关经验。但是，具体开展此集体活动时，为了让这个集体活动更“完整”．还是重复了一些内容(这种情况在比较正式的各种公开活动中表现尤为突出，据有些教师说，平时开展集体活动时这种现象比较少，即使有，程度也比较轻)。这里所说的“完整”，更多是就这个集体活动本身而言的，许多教师在开展集体活动时。一般都要包括开始、过程与结束三个环节，即使有时事实上不需要其中的某一环节。