[摘要]幼儿园课程回归幼儿的生活是当前新课改的核心理念之一。教师应当从幼儿的需要和兴趣出发选择课程内容，利用幼儿的生活实施课程，实现教师预设和幼儿生成的和谐统一
[关键词]幼儿园；课程；幼儿；生活
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。作为新《纲要》试点园，作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予的更宽泛更具有弹性的选择空间，我们曾陷入了深深的思考：选择权到底怎么用?如何合理安排和实施墓于幼儿牛活的课程?通过一年多来的尝试、摸索，我们将生活活动与学习活动密切结合，和孩子们一起生成了许多新的主题与内容，获得了很多启发。
一、到幼儿的生活中去选择教育内容，变关注文本为关注生活
教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程，而不是从文本和概念出发的课程。其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从文本和概念中为幼儿选择教育内容。比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的……这些都是孩子牛活中的数学，而以前我们常常忽略了这些，喜欢从概念人手，以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、认识形状、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具操作，自然也就无法“用简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。
再比如，对幼儿进行关爱和同情教育时，我们会习惯于寻找故事，或者创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的人和事，有些智力迟钝、或有孤独症状的孩子，不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他孩子嘲笑。如果我们教师能够抓住这些发生在儿童身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，会比讲故事、看新闻的教育效果好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是我们都让它们流失掉了。