《小松鼠找花生》是一篇充满趣味的童话，其中包含的自然科学知识极大地激发了孩子们的求知欲，我也越来越多的体会到，浓郁的生活化气息越发全面地渗透在教材中，许多课文都与一般日常生活息息相关。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。通过学文，给学生渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
教学时，我通过实物和图片让学生分别认识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题《小松鼠找花生果》，然后让学生齐读课题，大胆猜测一下课文会围绕小松鼠找花生写哪些方面的内容呢？
学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕：
（1）小松鼠为什么要找花生？
（2）小松鼠怎样找花生？
（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。有了求知欲，学生再去读文的时候就投入多了，这时正式训练随文识字和用情朗读的好时机。在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答“小松鼠为什么要找花生果？”学生很快就会找出答案即“等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。”这是课文的第一、第二自然段的内容。在这部分内容中，第一自然段的文字优美，怎样让学生理解并体会“绿油油，黄灿灿”这两个词语呢？我让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。
学生很快说出叶子是很绿很绿的，那么用代换的方法，孩子们感悟到了“绿油油”的意思，“黄灿灿”的教学同样如此。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段，学生朗读得十分出色。课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生，这两段文字比较简单，学生一读就能理解。我让学生根据自己的想象，分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既训练了学生的语言，又培养了学生合作学习的能力，还加深了对课文的理解。
但是在本课教学上也有几点不足，如教学生字时，我出示了生字词并提问“你从中发现了什么？” 学生答不到点上浪费了很多时间，作为一年级的学生，这样的提问还有有点抽象。如果我改为“找找哪一行是前鼻韵母的字？哪一行是翘舌声母的字？”学生应该就可以很快领悟，并发现各行生字的发音特点问题，所以在有效的提问方面还要反复推敲。在拓展时，问道“你还知道哪些作物是生长在地里的呢？”孩子们非常活跃，其实后来想想还可以加深层次，激发孩子们探究自然科学的兴趣，比如问他们知道哪些作物的生长特点，或许能掀起一场探究自然科学之风，语文学科延伸的方面很广，不应该局限在某一个小圈。