三、鼓励学生合作交流，培养学生的合作意识
培养学生的合作意识是《新课标》积极倡导的全新的理念，为了促使学生合作交流，就必须在教学组织形式和教学方法上进行变革，逐步由单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的组织形式，小组学习便是这种有效的教学组织形式之一。
在引导学生合作交流过程中应该注意以下几方面的要求。（1）要创设合作交流的情境，培养学生的合作意识。因为合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流。（2）要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的差异，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。（3）明确小组合作目标。合作学习是由教师发起的，而教师不是小组合作中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是很重要的。因此每次合作学习，教师都必须提出具体的合作目标和要求，如在片断三的教学中，教师十分明确地提出了小组合作交流的目标要求：组内合作将手中学具袋的学具进行分类整理，并将所获得的数据填入下发的简单统计表内，这样十分有利于学生组内操作。（4）合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。在片断三中教师应该十分注意发挥小组长的作用，例如让小组长打开学具袋，让小组长组织小组成员讨论，等等。另外还应该让学生学会尊重别人，学会倾听别人的意见，补充别人的意见，定期根据学习的需要调整小组的结构和座位等。
以上我从动手操作、自主探索和合作交流三个方面对培养学生自主、探究、合作学习的策略进行了探索，通过这三方面探讨所得观点的整合，我们认识到在课改实验的过程中培养学生“自主、探究、合作”学习，还应该做好以下几方面的工作。
1. 培养学生自主、探究、合作的学习方式的前提应是转变角色。因为转变学生学习方式后，课堂教学的广度、深度和力度都明显加大了，所以当学生在探索过程中出现了“山重水复疑无路”时十分需要教师精心组织，巧妙指导，全力参与，让学生体验到“柳暗花明又一村”的喜悦。
2. 指导学生开展自主、探究、合作的学习活动时，教师必须创造性地处理教材。教师要对教材进行再加工，科学地设置教学环节，将许多教材中现有的结论转变为学生主动探求知识的过程，使学生由传统的被动接受结论向主动地经历过程转变。
3. 培养自主、探究、合作的学习方式必须创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有数学课堂教学的前提。而要想让学生真正地做到自主、探究、合作学习，民主和谐的课堂氛围就显得更为重要，只有这样学生才能想平时所不敢想，言平常所不敢言；也只有这样才是一种真正意义的探究、合作和交流。
4. 转变学生的学习方式，要十分注重教师的评价，真正做到评价目标多元，评价方法多样。在评价学生在自主、探究、合作过程中的意见、观点、情感、态度时，要做到引导、包容与鼓励：当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。
5. 自主、探究、合作学习中的各环节之间既相互独立，又紧密相连。在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后，要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。
总之，培养学生自主、探究、合作的学习方式，既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我将继续努力，完成课改赋予的神圣使命。
河夹镇中心小学 申定华