逻辑是检验理论合理性的有效工具，对理论的逻辑推敲可以从推敲概念，尤其是一门学科的基本概念做起。对于一时十分流行的概念也应仔细推敲。如用“第一课堂”与“第二课堂”两个概念来表述学校课堂教学内外的活动是否科学？它有什么价值？“教师主导”与“学生主体”是否一对范畴？等等。通过怀疑发现问题的人，一般都具有批判性思维的品质。正如爱因斯坦所描述的那样，他们对陈旧过时的观念往往有一种不可遏制的挑战的冲动，而且具有一种内心的精神上的自由。
通过怀疑提出的问题，经过研究后，有两种可能的结果，一种结果是部分或完全证实了研究者的怀疑，自然，这是令人兴奋和满意的结果。另一种与此相反，研究的结果证明研究者怀疑错了，这是令人扫兴和遗憾的结果。但是，研究者大可不必为此沮丧，甚至从此丧失怀疑的勇气。
2、 变换思考角度的策略
与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度、或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。
思考角度的转换是多类型的。一类是在同一层次上的转换。从思考问题的一个方面转向另一方面，如历来抓学校工作，都把教学放在第一位，在教学中又把几门主要学科的教学放在第一位，音乐、体育、美术等所谓副科一向不被重视。另一角度的转换是在两个不同的层次上进行的。其中有的是从较抽象转化到较具体，如研究教学中传授知识与培养能力的问题，相当长的一段时间里停留在一般性目标问题的讨论上。美国教育学家布鲁姆（Benjamin S Bloom）把这个问题的研究推进到对知识与能力作出分类的具体水平上，并对教学过程中的情感目标和操作目标也作出分类，提出了教学目标分类学的理论。也有的是从较具体的层次。如前苏联教育家巴班斯基对教学过程最优化的研究就是一例，他努力用系统优化的理论作指导，寻找教学过程各因素、各阶段、各方面的最佳组合。第三种转换角度的类型是把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。这往往是人们容易忽视、但又有可能开发出新课题的地方。如前一段提出的幼儿园与小学、小学与中学、中学与大学各阶段的教育如何衔接等问题，就属于这一类型。第四种转换的类型是通过比较，这种比较可以是纵向的历史比较，如近代中国课程与现代中国课程的比较；也可以是横向的区域比较，如城市中等教育结构与农村中等教育结构的比较等，善于通过转换思考角度发现新问题的人，往往表现出具有灵活性和严密性等思维品质。