二是感悟春雨给大地带来的变化。春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。文中有： “落”“淋”“洒”“滴”等表示动作的词语，是不同的小动物对观察到的春雨的不同感受，其语速轻重也有讲究。只有这样，才能更好地在朗读中体会这几个词的表达效果。可以分角色朗读文中小动物的对话，让学生在情景中感悟。
三是从不同的朗读形式中感悟。小燕子、麻雀、小黄莺说的不同的话语，让学生配合手势、神态进行比赛朗读，可以个人朗读也可以小组朗读。在富有情趣、充满活力的朗读表演中再现出小动物的天真可爱，学生对春雨的喜爱之情也油然而生，学生完全沉浸在欢乐的海洋里，一个比一个读得好。
三、读中提升，发展学生阅读潜能
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然、津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。说到底，一个人的语文素养高低，无非就看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的大小只有在平时朗读训练中积累所得。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望，提高朗读的兴趣，发展学生阅读潜能是教师在语文阅读教学中的首要任务。
在我整堂课的设计中，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。教师要率先范读，才能调动学生朗读的积极性，使朗读焕发出生命的活力。当我的范读博得学生热烈的掌声时，我紧接着说：“老师读得好的地方，你可以试着读一读。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读。”顿时，学生朗读积极性被调动起来了。我抢抓机遇，适时引导，亲切地请学生们把第一段用普通话正确、流利、有感情地朗读，看谁读得最认真。学生读的时候，不要督促、打断，要耐心倾听。在这样民主、宽松的氛围中，学生开始主动地参与朗读。我在巡视过程中，不断向学生伸出大拇指，赞赏读得好的学生，帮助鼓励不敢读的学生，让学生体验到朗读进步的喜悦。一节课下来，学生们久久不愿放下高举的小手，嘴里还说着：“我还想读!”
总之，这样一堂课完成之后，我惊喜地发现，语文课堂活了起来! 同时，我感觉到“教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者”这一角色定位的现实意义，使学生自主、探究、合作的学习方式真正落到了实处。