【吉林省长春市九台市卢家中心校 谷春光】
〖阅读方法自已选〗
学生是学习的主体，可鼓励学生选择适合自己的方法。新课学习伊始，我都会提醒孩子们：“你们都有哪些好办法读课文呀？”学生的思维立即被唤醒：有的说遇到不会的字圈出来，问问爸爸、妈妈或查字典；有的说遇不会的词语画出来，问一问老师和同学，有的说不明白的句子可以多读几遍。
在感悟课文内容的同时，更要注意方法的多样化。低年级学生在叙述学习方法时，组织语言不一定恰当，教师可注重适当的点拨与提示，引导他们逐渐地根据自己的意愿去探究，从而发展自己的个性。如学习《春雨的色彩》中的几只小鸟争论春雨颜色这部分时，我试探着问：“你们想用什么样的好办法来读呢？”经过一番思考，有的说：“我要向读课文棒的挑战，比一比究竟谁读得好？”还有的说：“我准备找几个好伙伴演一演这几个自然段。”也有人说：“老师，我都能想象着画出春雨的色彩。”一石激起千层浪，一句话解决了问题，自然课文很快弄懂了。总之，作为教师要时时想念并鼓励学生：你可以用你喜欢的方法，尽管不一定完美，但属于你自己的。
〖阅读体验多样化〗
语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
每个人都曾有过这样的体验，当谈到感人的文章或情节时，禁不住潸然泪下，这是带着强烈阅读主体的个性特征，阅读时融进了独特情感，因此我经常激励学生的进行主动积极的思维和情感活动。由于学生的兴趣、年龄等方面的差异，所以阅读的体验自然不尽相同，教师就要随机创设情境，让学生保持开放的心态，拥有充满活力、充满创造的体验过程。让主体性得以出现。让个性得以张扬。如阅读了《春雨的色彩》一课后，我鼓励学生：“你们阅读了之后，有什么感受，用喜欢的方式表达出来吧！”有人唱起了《小雨沙沙》，有人表演了小黄莺争论的样子，有人把会背的古诗有感情地朗读出来，还有人跳起了《春天在哪里》的舞蹈。课堂成了学生主动表现的舞台。
【江西省南昌市建新学校 万 娜】
〖相互欣赏，给童心以移情理解〗
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新的东西，无穷的希望”。在教学中，我们要做的是积极的看、积极地听，设身处地感觉学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，