《羚羊木雕》一课即将结束时，我结合文本的结尾“可是，这能全怪我吗？”给学生提出了一个问题：结合全文谈谈你对结尾的理解。

生1:这是一句心理描写，写出了一个孩子的无奈。同时，这还是个反问句，这个句子引导读者思考，出现这个结果到底该怪谁呢？

教师：“那么到底该怪谁呢？”

生2:怪“我”。原文中有个词是“自做主张”，“我”就是因为没有首先征求父母意见，自做主张把家里贵重的纪念品送给朋友，才导致这个被动局面的！这也是对父母的不尊重。

生3:就是，父母也不希望自己的孩子失信于人啊！父母也不想做坏人啊！他们也在尽量挽救这个局面。文中有一个细节写到，妈妈想用一盒糖来换回羚羊木雕，妈妈是想减轻孩子的内疚，弥补孩子的友谊。

生4:怪“万芳”，她仅仅因为“特别喜欢”就轻易接受朋友的贵重礼物，这是不合适的。

教师：“怎么不合适呢？”

生4:她没有问清这件木雕的来历，也没有考虑到这个礼物的价值，她沒有站在朋友的角度替朋友考虑！

生5:怪父母。他们不尊重孩子的选择，不尊重孩子的人格，不重视孩子的友谊，也不听老人的劝告。他们心里只有金钱！父母的重财轻义让孩子失信于人，让孩子的友谊面临考验，所以父母的做法是不对的。

（此时，一个新颖的观点出现了！）

生6:“我认为也怪奶奶。”

老师：“为什么？奶奶并没有做什么呀！”

生6：“是啊！做为家里的长辈，面对家中不正确的事，她只是说了一句，‘这样做不好吧！’再没有进一步制止，对不好的事情只是无奈的沉默也是不对的！这样等于放纵了做错事的人。”

生7:怪万芳的妈妈。孩子拿了那么大一个木雕回家，她竟然沒有发现，可见她对孩子管理不细致，对孩子就不关心。我文具盒里多一块橡皮，我妈妈都要问我的，你看万方的妈妈多粗心。而且她妈妈发现孩子的问题不问原因就要揍，可见她多么简单粗暴！（学生大笑）

教师：一个反问竟引起大家这么热烈的讨论和思索，足见这个结尾做到言有尽而意无穷！希望大家也能在自己的习作有所借鉴。

教后反思：这个教学片段在课堂结束后还是给我留下了深刻的印象。我也在思考，这个问题的讨论到底让孩子能学到些什么？

首先是发散思维训练。语文教学肩负着学生思维训练的责任。这个教学环节中“到底怪谁”的问题设置，引发的是学生多角度思考的发散思维训练。这种多角度看待问题的思维是初中生训练点一个重要方面。学生围绕这个问题，从“我，王芳，妈妈，爸爸，奶奶，万方妈妈”的角度辩证地分析问题。学生也在个性的解读中，体会到多元理解的趣味和意义。学生在课堂上“经历文学阅读的探险过程”（王荣生），是学生阅读经历中，真实有效的个性体验。特别是，在讨论中班级同学共同形成了全新的思考和理解。

这个环节也是语言阅读能力的训练。作为语文课上的讨论活动，不仅仅是学习多角度看待问题的简单训练，关键要引导学生能从文本的阅读中，一点点梳理出佐证自己观点的细枝末节。学生在说明自己观点时，将散落在文本中的字词句，充分利用起来，学生读出了字面意思背后的弦外之音，也读出了人物的个性特点，读出了作者的感情倾向，文本阅读在学生自己的体验感悟下生动起来。学生的听说读写的实践活动也在这个语言实践活动中落到了实处。

“可是，这能全怪我吗？是教师“领着学生阅读，帮学生阅读的一个途径，也教师对于教学内容理性选择的一次有益尝试。