一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》在第三部分实施建议中明确指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
二、教学背景分析
教材分析：
《小动物上体育》是北京课改实验教材第二册语文中第八单元的第三篇课文。本单元的重点是通过四篇分别不同的课文从侧面介绍了一些科学普及和环境保护的基础知识。
《小动物上体育》是一篇有趣的童话诗，写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情境，巧妙地告诉小学生：动物体态不同，走路姿势也不同。
学情分析：
多年的教学经验告诉我，学生们很喜欢这类动物题材的小故事，文中小鸭子、小螃蟹、小马、棕熊的形象更是深入学生内心。其中鸭子、螃蟹、棕熊走路的姿态学生是比较熟悉的，多数是见过的或从电视上看到过。
三、教学目标
1、会写“动”“物”“体”“育”3个生字，认读7个生字及相关词语。
2、能体会小动物的心情，练习分角色朗读课文。
3、知道每种动物的走路姿势是不同的，渗透尊重他人的思想感情。
教学重点：写好本课时“动”“物”“体”3个生字，认读7个生字及相关词语；正确流利地读好课文。
教学难点：能体会小动物的心情，能分角色读出合适的语气。
四、具体教学过程
重视识字、写字的教学。
●直切课题，引出本课的“动”“物”“体”“育4个生字。
●指导写好“物”字
教师板演“物”字，边写边说。
①“物”要写得方方正正，左窄右宽。
②左边的第二笔横要写短，第四笔是提，向右上倾斜，给右面“勿” 让出位置来。
③“勿”里面的两撇，要穿过竖中线，写舒展。
（3）学生独立描红一个，临写一个。
●独自观察书上的“动”“体”两个字。
●写好字，读好课题
●根据词语，进行说话训练。
初读课文，整体感知。
●自主阅读，争取把字音读正确。
●同桌互读、互查。
●边读边想：课文都写了谁来上体育课？
细读课文，分角色朗读。
再读课文，边读边想：它们的队伍为什么总是走不齐？
●现在四个同学一起讨论讨论，这些小动物的问题在哪，一会看哪个组说得清楚明白。
●通过读，进而体会老师着急的心情。
它们是一次走不齐吗？是两次走不齐吗？（好多好多次）
所以说“总是”。 怎样读就让人听出来老师特别着急。
●角色转换，体会老师心情，读好课文。
同学们，假如你就是老师，看到队伍总是走不齐，你该多着急呀！你们再自己读。
适时指导：他读得真好，好像他就是老师，看到自己的队伍这么乱，真是着急呀。现在你就是体育老师，快读读。
●看图进行说话练习，分角色朗读
快看看这些小动物，它们都什么样的表情，心里会怎么想？
※小鸭子
哪只小鸭子来说说。
听出来了，小鸭子你真伤心。小鸭子啊，老师错怪你了，你的走路姿势和别人不一样，让你和别人走齐，真是难为你了。我要向你们道歉说声对不起。
※小螃蟹
看来你也有原因。那小螃蟹你平时是怎么横行的？你走一走，让大家看看。
小螃蟹们，看来，你们天生和别人不一样，只能横行，没有办法和别人走齐，你应该怎样和我解释呀,你们再说一说。
朗读指导：加强无奈的语气，给学生读的提示。
※小马
小马们，你们平时走路的时候是怎么四只蹄子轮流着地的？
此处可进行范读：我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。
※棕熊
小鸭、小螃蟹和小马都向老师解释了走不齐的原因，那小棕熊想不想也来说说？
有这么多小熊都想说呢？你们一起来说吧？
粗心的棕熊，你不仅没走齐路伍，还把别的小动物碰疼了，你现在心里有什么想法？
老师听出来了，你都有点不好意思了，小熊们，你们快向同桌解释一下。
听了你们的话，老师知道了，因为你们各有各的原因，各有各的特点，让你们走齐，实在是难为你们了。
●小动物上体育，还挺有意思的呢，我们一起来分角色读读课文。
● 引入其他小动物的图片。
●这么多的小动物能走齐吗？为什么？
预设： 走不齐，因为他们的走路姿势不一样。
把走路姿势相同的小动物放在一起就能走齐。
回归整体、有感情地朗读课文：
我们一起来有感情的读读课文吧。
五、课堂小结
在我们的大自然里还有好多小动物的走路姿势也很特别呢。回家后，可以把今天这篇课文讲给爸爸妈妈听，也可以在爸爸妈妈的帮助下查找小动物的资料，下节课我们一起来讨论讨论。
学习效果评价
采用学生自评与互评相结合的评价方式，评价者在相应的选项中画相应的标识。很好：2个笑脸；比较好：1个笑脸；不理想：1个哭脸
本课教学特色
● 提炼课文的主要内容
●充分利用课文这个“例”