一年级学生由于刚入学，阅读和书写都有些困难，还处于幼儿园生活状态，让他们一下适应小学生活是很困难的，这就需要教师有足够的耐心、爱心、信心帮助他们逐步适应小学生活。在教学中，教师的作用我认为是要设法引导学生参与教学活动，开启他们的心智之门。
一年级新生入学前，或多或少的都认识了一些字、词、有些学生掌握的较好，能够再遇到这个字时会读，有些学生只会顺口溜，再遇到这个字时，就傻眼了，此时教师的作用是引导学生应该怎样学习。上课时，我在学生读课文之前就有一个简短的对答：“小胸脯——挺起来，小手指——指好了，小眼睛——仔细看。”读字、词、句的时候，我要求学生把手指伸出来，做到眼到、手到、口到。以利于学生集中注意力，从意识、行为上有所约束，让他们明白：噢，读书认字的时候要这样做。当他们能够按照我的要求去做时，及时给予表扬，肯定。
现在，我们不仅仅是教会学生会读、会写、还要教会学生分析问题，多角度去思考。像词语排序这类题，有的学生有不同的排法，他有自己的想法。例如有这样一道题：用荷叶、我的、凉伞、是，组成意思完整的句子。学生何若彤是这样做的：我的凉伞是荷叶。但其余学生是这样做的：荷叶是我的凉伞。我问何若彤是怎样想到的？这个学生告诉我，语文书上有交换词语位置这样一道练习题。是有这样一道练习题，如绿绿的荷叶，可以换个说法，说成：荷叶绿绿的。这个学生他不仅会做这道题，而且自己也学会了应用已获得的知识，也就是说形成了运用知识的能力，真是可喜可贺。利用这个机会我又出了好几道排列词语顺序的题，引导学生看谁排的又对又好，而且不止一种方法，当然，前提是不可以改变句子的本来意思。学生兴趣很高做出一道后，连忙举手，急切的眼神告诉我“让我来答”。当一个学生回答完后，另外的学生会抢着告诉我另外一个答案。多次练习后，让他们再做这样的题时，他们会把最恰当的写在作业本上。教师应鼓励学生对同一个问题，积极寻求不同的处理方法，而不能完全以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，从而限制了学生的发展。我想学生勇于回答问题的行为是教师首先应给与肯定的，至于回答的真确与否，不必过于紧张，答案可以由学生的集体讨论逐步澄清的。教师不能把自己放在“裁判员”的角色上，否则，久而久之，学生的主体意识和责任心就会受到扼制。
由于学生年龄小，认知能力有限，这就需要教师无论在备课还是上课都要精心，细心，及时发现问题，及时完善教案方案，适时变换教学方法。有时我们自己觉得有些知识说说就可以了，但是，学生接受能力有限，往往会出现纰漏。如生字教学中的多音字，一字多音，给多音字注音组词，课文中出现的字音做的还可以，另外一个发音掌握情况就不容乐观，为了弥补这个缺陷，我在课外搜集了一些有关多音字的句子，写出来和同学们一块给这些字找读音。为了引起学生的学习兴趣，我告诉学生，带线的生字找不到自己的帽子了，你们都是乐于帮助别人的好孩子，这次，我也希望大家帮帮这些淘气的生字找回他们自己的帽子。学生为了告诉我，他们都是好孩子，能够完成我交给的任务，全神贯注的看着我出的题：
cháng zhǎnɡ
（ ） （ ）（ ）
小 松 鼠 长 着 一 条 长 长 的 尾 巴。
“老师，我知道了，这是《松鼠和松果》课文里的一句话。“
“你说的很对，那么大家把书翻到这一课，在课文里找一找这句话，看看在课文中这两个字的读音。”
他们很快翻到了这一课，看着书上的这句话，当看到这个带线的字时，小声的拼读着这个字的读音。
“老师，老师，我找到了。”
“我也找到了。”
看着他们兴奋的样子，高高举起的小手，满怀期待的眼神，我知道他们已经找到答案了。
“那么，大家告诉我这个句子怎样读？”
“小松鼠长（zhǎnɡ）着一条长（chánɡ ）长（chánɡ ）的尾巴。
“非常好，大家都会读了”
“那么，谁能到黑板前给带线的字挑选合适的帽子。”
虽然，大家会读，但是一听要到黑板上来做，有些胆怯了，这时我找了一个平时学习被动的学生，对她说“我相信，你能做对的。”在我的期待中，他认真的看了看题中的两个读音，又读了读句子，拿起了粉笔，认真的给带线的字注上了音。全班订正后，他做对了。我用掌声鼓励了他，其他的学生也用有节奏的掌声鼓励了这位学生。看着这个学生，既学会了多音字的读音，同时在大家的掌声中获得了学习的自信心。他虽然只是做了一道小小的选择读音的题，但是他参与了我们的学习活动，对其他学生具有激励作用。把“要我做变成我要做”。促使他们积极参与学习活动，成为学习的主人。