北师大：《有几枝铅笔》教学设计与再设计

一、教学目标

知识与能力：

在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。

过程与方法：

让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。

情感、态度与价值观：

初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。

二、教学重点：在情境中体会加法的含义。

三、教学难点：正确列出加法算式并计算。

四、教学准备：

教师准备：课件、桃子贴图若干。

学生准备：5枝铅笔、5个桃子卡片。

五、教学设计

(一)创设情境

今天我们的学习伙伴笑笑来到了我们的课堂，她想和同学们一起学习。你们高兴吗？（出示课件）快看，她手里拿的是什么？

笑笑左手有几枝铅笔？右手有几枝铅笔？把左手和右手的铅笔合起来一共有几枝铅笔？

（板书；有几枝铅笔）学生读一遍。

(二)动手操作，体验加法含义

1.同学们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着笑笑的样子试一试。

师：一共有几枝铅笔?

生：有5枝铅笔。

师：你们是怎样算出5枝铅笔的?

生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。

师：对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。

2+3＝5(师边讲解边板书演示。)

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加号

师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示。

学生开火车读算式。

2.摆桃子。

(1)看实物投影。教师先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。

师：一共有多少个桃子?同学们会做这道题吗?

生：1+3＝4。

师：这1、3、4分别表示什么?(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)

(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。

说一说第二幅图中的两个2和4分别表示什么？第三幅图中的2、3、5分别表示什么？

(学生独立操作，教师个别指导。)

3.根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。

在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?

生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?

生2：教室左边有4扇窗户，右边有2扇窗户，合起来是几扇窗户?

(师表扬学生善于发现。)

4.试一试，运用加法含义。(教材第22页的“试一试”。)

(1)引导学生看图，要把同类的车子合起来。。

(2)学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□

（3）学生汇报。说说算式表示的意义。

(三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)

1.第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。

2.第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流。

3.第3题，先让学生看图，试着填一填，找出每个盘子放苹果的规律。

小组讨论每次多几个什么意思，然后汇报。

师问：如果再放一盘苹果，你认为放几个?说出理由。

(四)小结

这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。

教学反思

这节课我充分利用 “模拟演示”、摆一摆等活动。让学生充分感知加法与实际生活的联系，使学生对加法含义的理解建立在原有的经验和亲身体验的积累基础上。从而使学生充分体会到计算的必要性，产生学习加法的兴趣和需要，激发学习兴趣。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。

我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的铅笔、图片，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。

学生在列加法算式过程中，多数学生都能正确列式计算，个别学生把不是一类的放一起了，我能及时的给予纠正、指导。

此外教学中还存在着一定的问题。在导入的过程中，有些问题采用了一问一答的形式。低估了孩子的能力。另外对与加法算式中每个数字所表示的意义强调的过多，浪费了一些时间。在今后的教学中我会避免这些问题的。

教学再设计