三、 创造：在培养儿童动手能力的同时注重培养儿童初步的创造意识;
由于撕纸活动可以培养儿童的创造能力，所以老师有意识地在小班就开始培养，让儿童有这方面的意识，在撕纸活动中，老师经常鼓励儿童拼贴和老师范例不一样的作品，一学期来，有部分儿童已有了这种创造意识，但由于小班孩子小，他们往往会讲但不会做，如在练习撕三角形时，儿童能说出三角形可以拼出房子、小山、灯等，但真的让他们去拼了，却不知如何下手，我想在下一阶段老师要着重在这方面多指导，让儿童的创造能力在撕纸活动中充分体现。
四、 教学形式：以游戏为主，活动形式多样化;
撕纸活动是以技能学习为主，往往比较枯燥，但对于小班儿童来说，枯燥的形式激发不起他们学习的兴趣，所以在组织每一次
活动时，老师尽量以游戏的形式来组织。如撕面条就设计了小动物要过生日了，小朋友准备面条送给他们，贴横道线时让儿童和老师先玩玩“过马路”的游戏，贴风车时让儿童边玩风车边学。总之设法使活动有趣一些，吸引儿童主动参与。这样就不单单是为了学习撕纸的技能，在撕纸活动中同时可以掌握一些其它知识。
五、 提高：分阶段进行作品展示，儿童在体会成功的同时技能也得到提高
对于儿童来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老师掌握了这一心理特点后，总是把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏，并把儿童的作品进行积累，可以从中了解儿童每一次的进步和提高。
撕纸这一技能还可以通过家长这一头帮助儿童练习，老师可及时让家长了解每一间段的培养目标，让家长配合进行指导，使儿童这方面的能力提高得更快。
经过一段时间的实践，我发现：通过一个学期的培养，班内儿童已对撕纸有了兴趣，大多儿童已能手眼协调地进行撕纸了。而且撕纸时能较耐心、细致。当然在每次的具体操作过程中，也发现了一些问题，比如怎样使计划更合理，切实遵循儿童的实际发展水平同步进行。怎样针对小班儿童在创造性能力方面欠缺，更有效地启发、引导，并很好地从作品中加以体现。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、完善。