很多时候，我们都一致认同，要给予较弱的孩子更多的关爱。但是，在表现时，却依然有场合和时机的把握问题。
开学伊始，新生来园，少有哭哭啼啼的样子，只有张颖慧依泪水涟涟，于是，我表扬大伙也鼓励她：“我们来到一个新的地方，遇见新的老师和新的小朋友，心里会不舒服，但是，我们有很多小朋友很勇敢，心里难过也不哭……适时地安慰她的同时，我更多地用心为已经等待快乐的孩子组织着各类游戏。当我们正准备做“牵牵线，做朋友的游戏时，彩色的线激起了孩子活动的愿望，他们禁不住跃跃欲试。大概是彩色的线吸引了依依，她边抽泣着，边伸手要彩线。我正想用彩线哄哄张颖慧：“哦，张颖慧也想玩了，我们先给她吧。”话刚出口，孩子一片沉静。我抬起头，愣住了：孩子们举着的手僵在半空中，原本渴望的眼睛有些迷惑，似乎在问：你不是刚说我们是勇敢的孩子吗?为什么我们反而要后玩耍呢?是不是我也应该哭闹呢?我迟疑了片刻，坚决地说：“我们这些勇敢的孩子很想玩游戏吧?那我们闭上眼睛，先来抽彩纸。张颖慧只能跟着我们玩了。刹那间，孩子僵着的手，又在半空中灵活起来……游戏的气氛很热烈张颖慧也自然地跟着大家玩得咯咯笑。
我深深地感到：孩子是敏感的，大人的行为他们其实是看得懂的。我们的行为有时理直气壮地从一个特殊的孩子角度出发，却忽略了群体的场合里群体孩子的感受，这容易给理解力正在成长和发展的孩子，造成误会，他们或许因此而获得偏颇的是非观念。从这个意义上讲，教育应该在关注个体的同时更应关注群体的孩子，这样，在我们的行为里，关注每个孩子才会成为可能。
侯镇实验幼儿园 薛毅