一、问题的提出
1、儿童观的转变，使儿童的地位发生了变化；读图时代的到来，使儿童拥有了属于自己的读物——绘本。绘本是20世纪产生的图书品种，是人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。绘本的出现极大地丰富了幼儿的生活世界。从80 年代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。据调查统计显示，我国婴幼儿读书量与丹麦相比为1：50，与日本相比为1：40，与美国相比为1：30 。而国际公认绘本是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，绘本阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外一些发达国家，绘本已经有一百多年的历史了，但在中国内地才刚刚起步。
2、根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，2～7岁的儿童处于前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
3、绘本研究家多罗西·霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。快乐的体验是幼儿读书的主要引力。儿童文学博士徐丹说，作为一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。在我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人。它与我们儿时看的小人书并不完全相同，一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充，不看图画只看文字也能把内容弄清楚。绘本的绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，绘本中那一幅幅精美的图画就像一颗颗珍珠,文字则是将珍珠串起来细长的线。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界，同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。
4、我国在2000年前后开始大量（此前有少量引进，但未明确提出绘本的概念及相关理念）引进绘本并关注早期阅读。尽管绘本更适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在幼儿阅读绘本的过程中，父母和教师应根据具体情况给予适当的指导。
在专家的引领下，部分地区的教师对绘本阅读有了初步的了解，在实践中带动家长为幼儿营造良好的阅读氛围。我们发现，幼儿主动参与的阅读活动较少，且独自阅读时的注意力集中时间很短。经过分析得知，影响幼儿早期阅读的因素有：幼儿自身的生理和心理因素；家长及教师的因素；幼儿读物的因素等。我们认为重视对幼儿阅读能力的培养和改革传统阅读方法和阅读刊物迫在眉睫，因此提出了“以绘本阅读为载体开展幼儿早期阅读的研究。
二、课题的界定
“绘本”是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。它是20世纪产生的图书品种，是“图画书”（picturebooks）的一种。
“阅读”的概念一种是着重于译码过程的阅读概念：强调阅读是从视觉到听觉的一个转换过程。另一种是着重于意义获取的阅读概念：人的阅读是把视觉的信息转化为在自己头脑已有的概念基础上所建立的新意义，是对书面符号的知觉。我国北师大心理系教授张必隐认为：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。
“幼儿图书阅读”是指幼儿借助生动活泼、色彩变化的图象，借助朗朗上口，能反复出现的语言文字，在成人的帮助与指导下，理解低幼儿童读物内容的一种视与听、说与玩相结合的过程。
三、研究的理论假设与目标
理论假设：
通过“集体阅读”、建立“种子图书馆”、开展“专家座谈”、 “绘本故事表演”等活动。从根本上唤起家长、教师对早期阅读的重视和专业指导能力，提高幼儿、家长、教师的整体阅读素养，引导幼儿进行爱的情感体验；培养幼儿的各项能力；在阅读中获得知识，养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，享受阅读带来的快乐。
研究目标：
（1）探索以“绘本阅读”为载体引导幼儿进行爱的情感体验，培养幼儿的各项能力，享受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯的有效策略。
（2）通过本课题的研究提高教师的阅读素养和教科研能力。
（3）深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。
四、研究内容
（1）家园协作，亲子绘本阅读的相关研究。
（2）幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。
（3）幼儿绘本阅读的个案研究。
（4）绘本阅读活动开展与管理的研究。
（5）各年龄阶段幼儿的阅读难点与指导方法的研究
五、研究的方法
本课题主要运用行动研究法，同时辅以个案法、资料法等。
六、研究步骤与措施
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第一阶段、准备阶段： | ||
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研究任务及主要内容 |
研究措施 | |
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（1）、组建课题组，查阅资料，收集信息，制定和论证课题研究实施方案。 （2）、组织课题组教师学习有关理论，对教师进行集体培训，进一步明确本课题研究的目的、价值和方法，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。 （3）、召开实验班的家长会，纠正家长对早期绘本阅读的误区，力争家长的支持和配合。 |
1、召开课题组会议，制定和论证课题研究实施方案。 2、下发有关课题的书面学习材料，对教师进行集中培训。 3、集体讨论家长会的内容，各实验园的业务领导自行组织本园的家长会。 | |
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第二阶段实施阶段： | ||
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研究任务及主要内容 |
研究措施 | |
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（1）家园协作，亲子绘本阅读的相关研究。 （2）幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。 （3）幼儿绘本阅读的个案研究。 （4）绘本阅读活动开展与管理的研究。 （5）各年龄阶段幼儿的阅读难点与指导方法的研究 |
1、各实验班根据课题组的阶段计划制定班级的课题计划； 2、下发与课题有关的书面学习材料；组织理论学习交流会； 3、课题组每月组织一次观摩活动； 4、举行幼儿故事比赛； 5、举行幼儿绘本表演比赛； 6、举行亲子读书会； 7、邀请绘本专家进行讲座； 7、每学期末组织经验交流会 | |
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（三）总结阶段： | ||
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1、归纳整理资料。 2、撰写课题研究的工作报告和实验报告。 3、进行结题。 | ||
七、研究的组织领导
课题组成员业务素质过硬，语言教学有专长，责任心强，具有一定的教科研水平。并保证课题研究人员的尽量稳定，连续三年不换人。幼儿园领导全力支持本课题研究，并在人员、时间、资金、材料等方面给予支持。
八、研究的保证措施
1、本课题研究的内容是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，课题研究不影响幼儿园教育教学的正常进行，不增加教师和幼儿的额外负担。另外，本课题研究的内容也是当前幼儿园比较关注和比较困惑的一个问题，教师希望通过研究弄清楚早期阅读的作用、内容、目标和指导的方式方法等，教师的需要为课题的研究打下良好的基础。
2、整个课题组人员是由本区几所省级实验（示范）和市级一类幼儿园业务领导和一线骨干教师组成，课题组成员科研意识强，科研素质较高，有相当一部分业务领导和教师多次承担了国家级、省级、市级、区级实验课题并获奖，为本课题的研究创造了条件。
3、课题组人员采取“走出去，请进来”的方法，我们将组织有关人员外出参观学习，并聘请绘本教学和教科研方面的专家进行讲座，对参与研究的有关人员进行相关理论和操作技能的培训。
4、课题组建立课题研究管理制度，规范、保证课题管理研究落实到位，做好研究过程中资料的积累。
5、各实验幼儿园建有图书室，班内有大量绘本版图画书供幼儿阅读，园里有图书馆、资料室、可供课题参与人员随时随需使用；各幼儿园具有设备齐全的多媒体教室，实验班备有摄像机、数码相机、扫描仪、投影仪等单独设备，满足了科研的硬件需求。
九、预期研究成果
2010年8月以研究报告、经验总结、幼儿活动光盘、教学活动设计案例与汇编、个案指导案例、幼儿绘本表演、教师与家长在课题研究中的变化与故事集、图书室的建构与管理模式、图书区的建构与管理模式等形式呈现。