师：看来同砚们读懂了这一段。我们再齐声诵读1遍。
（齐读）
（行使贴图片的情势再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使门生进入课文的情境当中。）
师：看来，小松树和年夜松树是邻居，那它们必定常常在一起谈天。这一天，小松树对年夜松树说了些甚么呢？同砚们读读课文的第二自然段。
（门生读课文）
师：你们觉得小松树怎样？是从哪儿看出来的？
生：太自豪了！它觉得自己能看到很远很远的处所，年夜松树却看不到。
生：太霸气了！
生：太没礼貌了！跟年夜松树语言时喊“喂”。
师：嗯，我也有如许的领会。那咱们读课文时就要把小松树的这类傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。
（门生读课文。指生读。）
生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（门生读得很有情感，其他同学示意赞成。）
师：嗯，真是一棵不讲礼貌、特别很是傲气的小松树。人人都像他如许读读。
（生读）
师：年夜松树听后朝气了吗？看看课文中的插图。
生：年夜松树没有朝气，它还在笑呢。
生：年夜松树不跟它一般见识。
师：嗯，年夜松树心眼儿真年夜，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎样说的？[
（门生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）
师：风伯伯的话你们听懂了吗？
生：风伯伯评述了小松树，不让它自豪。
生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。
师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想一想当你犯了毛病时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气评述教育你的。
（门生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）
师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？
（生读课文第四自然段。）
生：小松树晓得自己错了，低下了头。
生：教师，我不懂“忸捏”这个词。
师：同砚们有懂“忸捏”这个词的意思的吗？（同砚们摇头）小松树做错了事，如今已经认识到自己错了，它这时候的心境就是“忸捏”心境。（同砚们颔首）同砚们低下头，做一下“忸捏”的模样。（门生做低头动作，体验小松树“忸捏”的心境。）
师：假设你是小松树，这时候，你想对年夜松树说些甚么？
生：年夜松树哥哥，我错了。
生：年夜松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应当瞧不起你。
师：看来，小松树已经更正了毛病，酿成了一个既懂事又谦逊的孩子。
（评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是门生、老师、文本之间对话的进程。”张教师在讲堂上高兴去实践这1当代浏览理念。
起首师生关系同等、民主，为对话创设了轻松、协调的气氛。张教师不是居高临下，而是和风细雨。与门生感受雷同时，会示意赞成；门生诵读和理解到位时，就给予表彰；门生碰到不懂、不会时，就指点、点拨。在这类气氛中，门生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话进程富有活气，富有创意。
其次引诱门生与文本对话，在对话中感受、体验。引诱门生与文本对话，一是要让门生充沛地读原作，二是要让门生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思惟碰撞和心灵交换的动态进程。张教师在指点门生充沛诵读课文的基础上，引诱门生与小松树、年夜松树、风伯伯对话，拉近了门生与文本的距离。门生有的求全小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向年夜松树报歉、认可毛病……俨然就是此中一员。在这个对话进程中，门生对课文的理解、对人物的感受和体验更为深入，潜移默化地进步了了解，熏陶了情操。）[
4、角色演出，升华体验。
一、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
二、四人小组分角色实习读课文。
三、指小组戴头饰诵读、演出。
（评析：演出是对课文进行再创造。让门生演出课文中的角色，是一种更加深切的体验。门生戴上小松树、年夜松树、风伯伯的头饰，在演出中去体验、感受差别角色的差别个性。小松树的傲气、年夜松树的大度、风伯伯的慈爱和宽容都显露得活灵活现，讲堂上氛围非常活跃。）