1、创设情境，导入课文。

师：小朋友们，你们看，这是什么？（老师用简单的线条在黑板上勾勒出一座大山。）

生：是一座大山。（门生很愉快）

师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间产生了一件事。（老师板书课题）今日，咱们就来学习这个寓言故事《小松树和年夜松树》。（门生表现出急欲读课文的模样。）

（评析：《语文课程标准》中把“喜好浏览，感受浏览的乐趣”作为低年级阅读教学目的的第一条，以是张教师在导入课时，就高兴去创设一种情境来激起门生的学习兴致。她用简笔画来吸引门生，加上导入语又带着点儿秘密的语气，上课之始就把门生的浏览兴致给激起起来，还没等老师让读课文，有的学生就拿起书读起来。）

2、初读课文，认读生字。

师：呵，看来同砚们都急着想晓得故事的内容，那咱们就入手下手读课文，碰到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。

师：适才同砚们读得很当真，画得也很细心。下面咱们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎么样读课文的。要当真看书、细心听哟！

（播放课文录音。）

（评析：一年级门生有的不会听课文录音，常常只是听，不看书，如许就起不到范读作用。以是，张教师在这里提出“当真看书、细心听”很有必要。）

师：读很多美啊！同砚们自己再试着读读课文，争取读准每个字。

（门生读课文。）

师：请同砚们把适才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟！

（门生认读自己画出生字、生词及句子。）

（老师出示写有生字的小黑板。）

师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能了解它们吗？自己读读，动脑筋记住它。[

（门生自读，指生读，齐读。行使生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字改正、齐读。）

（评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。张教师在教学中首要表现了如许几点：①先自学尔后教，以学定教；②“字不离词、词不离句”；③“寓识于读、以识促读”。如许支配既吻合识字规律，门生又学得轻松兴奋。）

3、指点诵读，感悟体验。

师：适才，生字跑出来和咱们做游戏，咱们已经了解了它们，如今它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的处所一下子提出来。

（门生自读课文。给每一个自然段标出序号。）

师：同砚们自己读读第一自然段，弄清小松树和年夜松树长在什么地方。

（门生读第一自然段。）

师：（出示小松树和年夜松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？

（门生纷繁举手。师指平生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把年夜松树图片贴在山脚下。）

师：看来同砚们读懂了这一段。我们再齐声诵读1遍。

（齐读）

（行使贴图片的情势再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使门生进入课文的情境当中。）

师：看来，小松树和年夜松树是邻居，那它们必定常常在一起谈天。这一天，小松树对年夜松树说了些甚么呢？同砚们读读课文的第二自然段。

（门生读课文）

师：你们觉得小松树怎样？是从哪儿看出来的？

生：太自豪了！它觉得自己能看到很远很远的处所，年夜松树却看不到。

生：太霸气了！

生：太没礼貌了！跟年夜松树语言时喊“喂”。

师：嗯，我也有如许的领会。那咱们读课文时就要把小松树的这类傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。

（门生读课文。指生读。）

生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（门生读得很有情感，其他同学示意赞成。）

师：嗯，真是一棵不讲礼貌、特别很是傲气的小松树。人人都像他如许读读。

（生读）

师：年夜松树听后朝气了吗？看看课文中的插图。

生：年夜松树没有朝气，它还在笑呢。

生：年夜松树不跟它一般见识。

师：嗯，年夜松树心眼儿真年夜，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎样说的？[

（门生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）

师：风伯伯的话你们听懂了吗？

生：风伯伯评述了小松树，不让它自豪。

生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。

师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想一想当你犯了毛病时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气评述教育你的。

（门生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）

师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？

（生读课文第四自然段。）

生：小松树晓得自己错了，低下了头。

生：教师，我不懂“忸捏”这个词。

师：同砚们有懂“忸捏”这个词的意思的吗？（同砚们摇头）小松树做错了事，如今已经认识到自己错了，它这时候的心境就是“忸捏”心境。（同砚们颔首）同砚们低下头，做一下“忸捏”的模样。（门生做低头动作，体验小松树“忸捏”的心境。）

师：假设你是小松树，这时候，你想对年夜松树说些甚么？

生：年夜松树哥哥，我错了。

生：年夜松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应当瞧不起你。

师：看来，小松树已经更正了毛病，酿成了一个既懂事又谦逊的孩子。

（评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是门生、老师、文本之间对话的进程。”张教师在讲堂上高兴去实践这1当代浏览理念。

起首师生关系同等、民主，为对话创设了轻松、协调的气氛。张教师不是居高临下，而是和风细雨。与门生感受雷同时，会示意赞成；门生诵读和理解到位时，就给予表彰；门生碰到不懂、不会时，就指点、点拨。在这类气氛中，门生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话进程富有活气，富有创意。

其次引诱门生与文本对话，在对话中感受、体验。引诱门生与文本对话，一是要让门生充沛地读原作，二是要让门生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思惟碰撞和心灵交换的动态进程。张教师在指点门生充沛诵读课文的基础上，引诱门生与小松树、年夜松树、风伯伯对话，拉近了门生与文本的距离。门生有的求全小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向年夜松树报歉、认可毛病……俨然就是此中一员。在这个对话进程中，门生对课文的理解、对人物的感受和体验更为深入，潜移默化地进步了了解，熏陶了情操。）[

4、角色演出，升华体验。

一、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。

二、四人小组分角色实习读课文。

三、指小组戴头饰诵读、演出。

（评析：演出是对课文进行再创造。让门生演出课文中的角色，是一种更加深切的体验。门生戴上小松树、年夜松树、风伯伯的头饰，在演出中去体验、感受差别角色的差别个性。小松树的傲气、年夜松树的大度、风伯伯的慈爱和宽容都显露得活灵活现，讲堂上氛围非常活跃。）