《小兵张嘎》是一篇小说，在设计本节课时，我首先考虑的是如何能上出小说的特色，如何能在这样一篇文章中恰当地抓住点进行语言文字的训练，让孩子在本节课中有所获，体现高年级语文课的味道。上完本节课后，感悟较深，作如下反思；
一、坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
首先，我明白明确确立教学目标的重要依据是课标中的年段要求和学生学情，它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。在本节课上，我确立了比较准确的教学目标；
1.有感情地朗读课文，揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢。
2.通过重点阅读文中描写最精彩的语句丰富“嘎子”的形象，学会抓住关键事件中的独特语言和动作、心理读懂人物特点的方法。
3.感知课文在布局谋篇上有详有略的特点，知道作者是怎样将重点内容写详细的，初步探究文章为什么要有详有略。本篇课文节选自徐光耀的小说――《小兵张嘎》，了解故事情节，感知人物形象，对于五年级的孩子来说是意见并不难的事。对于五年级的孩子，我要教给他们什么呢？我想，应该基于小说这一文体，教给学生小说塑造人物的方法以及文章谋篇布局的方法，为学生的“外化”打下基础。
二、凸显并强化了“工具性”效能。
人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。如重视信息检索能力的培养，如这几件事中，课文有的地方写得十分详细，有的一笔带过，找一找，举例说说；培养学生快速阅读，捕捉信息能力以及概括能力。如详写的内容主要写了一件什么事？这件事的起因、发展、**、结局是什么？又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：读到这一部分，感受到了怎样的气氛？师讲解：这就是精彩的提示语带来的效果。提示语不仅仅可以用“说”，还可以是神态、动作、心情等做提示语。这样不仅让我们知道了说话的内容，还知道了说话人神态、动作等等。在此环节紧接着渗透“表面语言”与 “内心语言”，让孩子明白： 我们读懂嘎子，是因为我们读懂了他表面话语背后他真正的内心语言。以此渗透语言描写的一些写法。
三、扣住了语文的“语”味。
语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。在整个教学的**部分，“两个鬼……”的教学让我们切实地感受到了这一点。学生在课堂上兴趣盎然地揣摩嘎子真正要表达的意思，老师创意性地提出孩子们觉得陌生的两个名词――“表面语言”与“内心语言”，学生饶有兴趣地在朗读中品味着“表面语言”“内心语言”，从而嘎子机智的形象赫然树立。让孩子明白这就是独特的语言准确地表现了人物的不同特点。在理解嘎子这一人物形象时，通过多种形式的朗读，如个人读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。通过朗读，读活了人物形象。尤其是值得一提是在提示语的教学时，我利用表演并引导学生现场观察，学习用神态、动作做提示语的方法，体现出教学的创新。
四、匠心独运地渗透探究语言文字的意识。
在教学动作速写时，指导理解“说时迟，那时快”的意思：小说中的常用套语。意指事情发生的速度不是记叙速度所能跟得上的。出自明・施耐庵《水浒传》第二十三回：“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。”在探究语言文字运用的准确性这一环节时，我出示“窜”的繁体：�，拼音：cuàn ，字义：逃跑；乱跑。从“�”的构字理解此字的感情色彩，引导学生感受，准确运用带有感情色彩词语的表达效果。
五、对学生言语活动的丰富性的追求。
抓住连续动作的描写，反衬出鬼子的狼狈。我形象地告诉学生，这叫“动作连拍”。 课堂上，我说道：“作者对嘎子拦截鬼子及鬼子逃窜时的动作进行了一个动作连拍，就像我们的相机按下了快门，把一个个连续的动作记录下来，详细而具体，给我们留下了深刻的印象，让我们感觉特别痛快。”连续动作描写这一部分的教学，我引导孩子从多种形式的读到说，这是让学生试着用学到的方法说生活。在前面还有多次语言运用的练习，这是将语言“内化”后“外化”的一种方式，是对学生语言活动的丰富性的追求。
不足之处：
1.在教学语言部分时，最好以情景扮演、对话的方式进行，这样效果会更好。
2.在渗透线索意识时，突出了嘎子对枪的渴望有三处，情感是由浅入深的，最后可以放在一起好好体会，通过读好这几个句子体现感悟。