《一个奇怪的问题》这篇课文介绍了居里夫人的女儿伊琳娜小时候爱动脑筋，大胆质疑，勇于实践的小故事，语言充满童趣，内容浅显生动，通过人物的对话串连整个故事情节。孩子们对于这样贴近他们生活的文章肯定特别感兴趣，引导孩子自主学习一定能更好地完成本课学习，相对于学习语文的兴趣和形成语文能力来说会有更大收获。
一、由“问题”设置预习交流情境，激发学生思考
上课伊始，我没有像以往那样由教师设计引入课文学习，而是准备了写上问题的大白纸，请一个昨天预习特别好的小朋友读纸上的问题。这个小朋友可以请其他小朋友回答，当对方回答不出来的时候，可以像老师一样讲解。这一下孩子们注意力全都吸引过来了，一个个坐得端端正正，再也不像以前一样需要老师强调坐姿了，省去了许多表扬、批评的时间。但是举手的却不多，看着老师投过去的眼神，小眼睛里有一些紧张，哈，可能不知道里面会写些什么问题，不敢举手呢！我请了一个平时学习很棒、胆子也特别大的孩子。他赶紧打开折起来的白纸，迅速看了一下，响亮地读起来：“你知道居里夫人是谁吗？”“哎呀，这么简单呀！”几个性急的孩子叫起来，看到我竖在嘴边的手指，又连忙捂住嘴巴。小手如林，那个孩子找了半天，叫了一个小朋友回答：“她是一个科学家。”“你应该说‘一位’科学家。”当老师的孩子认真地说。我高兴地称赞：“你真像个老师呀！”说到这里，一个小朋友举手说：“她发明了镭、铀，两次获得诺贝尔奖。”看当老师的孩子对此没有什么评价，我连忙表扬：“你知道得真多！”
后面的两个问题——你觉得居里夫人是什么样的科学家？你还知道哪些人是大名鼎鼎的？小朋友们明显胸有成竹，老师稍加提示，就把前一段时间所有认识的科学家、诗人、画家、军事家的名字说出来，在此基础上，自然而然了解了大名鼎鼎就是非常有名的意思。小朋友们兴高采烈地参与其中，没有一个注意力不集中的。
在字词教学中，我也打破以往常规，借助写在纸上的问题学习 “题”字，并与小老师的“提”问进行区别，所有的孩子都在寻找他们的不同点，由简单的找朋友组词，到有难度的选词填空，再到难度更大的选词说一句话，孩子们激动地站起来，在下午的听写中，以往一直会混淆的“题”和“提”，没有一个小朋友出错。
二、由“问题”组织教学，引导学生阅读、品悟
“谁提出了一个奇怪的问题？ 这个奇怪的问题到底是什么？为什么说这个问题是奇怪的……” 这些内容在文章里清清楚楚地写着，小朋友通过预习都能知道，集体交流一下即可，而对于“科学家为什么提出这个奇怪的问题？对于这个问题，孩子回答不一，伊琳娜当时怎么就不回答，而是到了第二天才回答？她的妈妈是居里夫人，对于这个简单的错误的问题，却没有直接告诉伊琳娜答案呢？……”小朋友的脑袋瓜里塞满了问号，于是这些“问题”才是本节课教学的主要内容。孩子对于自己选择的学习内容能不感兴趣吗？
当然，语文的“工具性”要求语文课不仅解答问题，关键是在解疑中学习生字、积累词语，在朗读中理解，在积累中运用，提高语文素养。例如：孩子们对待错误问题时，扎小辫的女孩和胖墩墩的小男孩回答充满想象力，非常天真、可爱，而伊琳娜却“想不出这是为什么，就回去问妈妈”，非常爱动脑筋，有着一股钻劲儿。在观察图画中弄懂“扎小辫”、“胖墩墩”，感受外表中的可爱，在分角色朗读中体会孩子的不同性格特点，从而认识到，正是这种“钻劲儿”才使得伊琳娜长大以后也成为一名科学家。又如：伊琳娜经过自己亲自试验，证明科学家的问题是错误时，她挺生气。第二天，她去问科学家：“叔叔，您为什么提了个错误的问题？”从生气中看出“认真”，从“问”中看出“勇敢”、“打破沙锅问到底”，从“叔叔、您”中看出“礼貌和教养”。这些隐藏着的“伊琳娜”，只有从一个字、一个词中才会被发现，孩子们在阅读中解疑，在解疑中品读，在品读中发现，在发现中快乐，他们眉飞色舞、喜形于色，个个“小手高举、小脸发红、小眼发亮”，这样的语文课孩子们能不爱上吗？
三、由“问题”促进感悟，鼓励学生表达与运用
当伊琳娜去问妈妈时，妈妈让她动手做一做，指导学生根据妈妈说的话提问：妈妈是大名鼎鼎的科学家怎么不回答女儿提出的问题呢？科学家听了伊琳娜的话后哈哈大笑时，指导学生根据科学家的“笑”提问……从妈妈的语言中感受妈妈对孩子的鼓励，从“笑”中感受科学家的高兴，从而体会到两位科学家都希望孩子能够大胆质疑、动手实践、勇于探索。然后让学生说说自己是文中“扎辫子”的小姑娘、“胖墩墩”的小男孩，还是伊琳娜，在语言表达中促使孩子学会客观地审视自己。