>> 《最大的“书”》导学案

 >> 17《古诗两首》导学案

 >> 《我为你骄傲》导学案

 >> 《三个儿子》导学案

 >> 《玲玲的画》导学案

 >> 二下:《画家和牧童》教学计划

 >> 二下:《画家和牧童》课堂实录

 >> 二下:《画家和牧童》教学案例

 >> 二下:《画家和牧童》说课教案

 >> 《画家和牧童》课后反思

 一、温故知新、朴素“开”课。

师:孩子们,上节课,我们已经学习了《画家和牧童》这篇课文,13个会认的生字,还认识吗?

生:认识。

师(出示生字卡片):孩子们,一齐读一读吧。(学生读,老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱”)

师:课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事?

生:著名画家画了一幅斗牛图,很多人看了都说画活了,牧童说画错了,画家拱手说多谢指教。

师(激情夸奖):你真是一个会读书的孩子,长话短说,这叫概括。浓缩的是精华,我们要向她学习!

【点评:朴素、温暖的“开”课,是一节好课的开始。上课铃响,吕老师直入主题,复习第一课时的教学内容,自然过渡到本节课教学内容,直截了当。老师的即时点评,即是方法的指导,更是激励鼓劲,是工具性与人文性的完美统一,朴素而温暖。】

二、领着孩子读书,读得够味。

1.抓住关键词,读出情状。

师(出示:“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着,这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。):谁愿意把这句话读一读?

生(朗读):“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着,这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。

师(把“挤”和“喊”用红色强调):说说你为什么要这样读?

生(思考一会儿):他很急。

师:嗯,很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读──

老师请了三位同学朗读,然后全班齐读。

师:牧童这一喊,大家一下子就──

生:呆住了。

师(板书“呆”):看,个个都张大了嘴(“口”),像“木”头一样。

【点评:教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说,读书训练“当然不只是教学生拿起书来读”“就算了事”,“必须讲求方法”,让孩子“明白通晓,摄其精华”。那么这个 “方法”是直接告诉孩子,还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢?吕老师选择后者,引导孩子从关键词中体会、想象,然后读好它,读出牧童说话时的情状。通过朗读,一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外,吕老师对“呆”字的指导,即记忆字形又了解字义,很巧妙。】

2.用好插图,想象说话、朗读感受。

师:孩子们请看课文插图,大家都呆住了,有的──

生:有的张大了嘴。

生:有的呆住了。

生:有的瞪大了眼。

生:有的无话可说。

生:有的一动不动。

生:有的盯着牧童看。

师:再看看牧童是怎么喊──

生(齐读):画错了,画错了!

师(范读):我感受到了,我也想试一试(老师读),再读──

生(齐读):画错了,画错了!

【点评:这个环节,既是观察训练,又是说话训练,还是朗读训练。通过观察插图和说话,学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会,朗读也更富有表现力。听着朗读,一个活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次,在学生朗读时,吕老师不仅认真听,而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子,效果显著。】