教学目标

1．积累文中出现的生字和新词，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

2.通过阅读课外材料来了解作品的时代背景，通过听记熟悉了解石榴同学的介绍，来了解石榴的特点。

3.通过品位课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情

教学重，难点

通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学准备

准备一个石榴，用课前用几分钟的时间请学生介绍。

教学步骤

（第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1．情景导入 1．初读课文

2．抓住特征指导分析 2．分析石榴的特征

3．引导学生深入探究 3．领会文章的中心

一、情景导入指导初读

教师活动

学生活动；

工作

1．老师带领学生认识石榴，观察

讲台上的石榴。

2．引导学生描述自己观察到的石

榴。

3．带领学生总结石榴的特点。

4．指导学生分析描写石榴枝干、叶

片、花、果实和子粒特征的句子，

并积累词语。

1．观察讲台上的石榴，先请学生向大家介绍有关石榴的情况，然后请熟悉 石榴的学生向同学们补充介绍石榴的有

关情况。

2．描述自己观察到的石榴，从任意方面进行

口头作文，并寄托自己的某种思想感情。

3．通过阅读关于石榴的文字材料和刚才同

学的介绍，归纳石榴的特点。

比如：①夏季开花，花多呈红色，也有黄

色和白色。②浆果近球形，秋季成熟。

③种子的肉质层可以加工成清凉饮料。

④花供观赏。⑤果皮可入药，味酸涩，可

以止血、驱虫，主要用于治疗久泻久痢、

虫积腹痛等症等等。

4．学生初步朗读课文，思考本文主要抓住石

榴的哪些特点来写?积累词语

二、抓住特征。分析课文

教师活动

学生活动

1．带领学生品味描写石榴的句子。

2．带领学生阅读全文，体会作者的思想

感情。

3．带领学生重点讨论作者为什么将石

榴比喻成是“夏天的心脏”。

1．学生朗读、分析描写石榴枝干、叶片、

花、果实和子粒特征的句子。并体会

比喻、拟人等修辞手法运用在描写中

的作用。

2．在阅读中感受作者托物言志，借石榴

寄托情怀。通过对石榴的具体生动

的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威

压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格。

3．分析作者为什么将石榴比喻成是“夏

天的心脏”。

①从花的色彩和外形上做比喻。

②从石榴“热烈”、“充满活力”这一

“内在”特征的角度来打比方。

三、深入探究、体会感情

教师活动

学生活动

1．给学生发放文章的背景材料。

2．结合背景组织学生讨论：在石榴众多

的特点中，作者为什么偏偏选它在五

月开花这一特点来写?

3．带领学生阅读全文，整体把握作者的

思想感情。

1．学生阅读背景材料。 、．

2．学生分小组进行合作、探究。

了解此文写于1942年10月31日。

当时，正是抗日战争极端困难的关

头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚

持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也

只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、

奋发向上的精神品格，能和作者引起

．共鸣。结尾处“禁不住唾津的潜溢

了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的

信念和热切的追求。

3．通读课文。

四、本课小结

《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

五、板书设计

石榴（郭沫若）

枝干叶片花果实子粒

不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上

教学步骤

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导 ． 学生活动

1．阅读课外材料 1．通过阅读来体会抓住事物特征，寄情于景的写法

2．指导学生写作 2．学写一篇寄情于物的抒情散文

一、辐射阅读，体会寄情于景的写法

教师活动

学生活动

1．带领学生阅读《白杨礼赞》片段。

怀

2．带领学生阅读《荔枝蜜》片段。

1．阅读《白杨礼赞》片段。思考：作者

抓住了白杨树的哪些特征，寄寓了

怎样的思想感情?

2．阅读《荔枝蜜》片段。比较两篇文章

的结尾，思考有何相似之处。

(提示：都含蓄地抒发了自己某种信

念和追求。这里要求学生发现其中

的相似之处)

二、写作练习

教师活动

学生活动

指导学生观察大干世界里的事物，描写

其特征，同时练习“托物言志”或“借物

抒情”的写法。

进行描写。自拟题目对一种熟悉的植

物做写作练习。如：柳树的依依多情；

松树的四季常青；秋菊的傲霜盛开等

等。

三、本课小结

要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会思考，做生活的有心人。

四、板书设计

抓住事物特征寄托自己感情

本课总结

1942年时，正是抗日战争极端困难的关头：国民党反动派妥协投降，镇压抗日救国运动，亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈从的反动论调，一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生；而共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，郭沫若写了这篇文章，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

问题探究与拓展活动

。1．阅读郭沫若的诗歌、戏剧等著作。2．从《石榴》一文看郭沫若其人。

教学反思

《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。

课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。