|
学科：数学 授课年级：三年 设计人： 宁玉清 | |||||||
|
章节名称 |
北师大版小学数学第五册第八单元 | ||||||
|
课题 |
摸球游戏 |
计划学时 |
1 | ||||
|
教学目标 |
知识目标 |
通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。并能用数表示可能性的大小。 | |||||
|
能力目标 |
通过摸球、猜测、验证、交流等活动，培养学生进行合理推理的能力。 | ||||||
|
情感目标 |
激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。 | ||||||
|
教学重点 |
认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。 | ||||||
|
教学难点 |
理解事件发生的可能性是大小不同的，能根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。 | ||||||
|
媒体内容与形式 |
多媒体 | ||||||
|
教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 | ||||
|
导入 |
1、(出示盒子) 师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 2、师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! 师：我猜你摸的一定是黄球。这次摸的不可能是白球。 (每次教师猜的都完全正确) 3、 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密! |
猜想 分别找几位学生摸，教师猜) 产生疑问 |
3通过为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。 | ||||
|
探究 |
1、猜测 师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么情况? 师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? (板书：可能性) 2、自主探究新知 师：刚才只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?不如我们试一试! 师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要注意以下几点。(出示课件) (注意：每个组的同学按顺序轮流摸。摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。摸到黄球打“√”，摸到白球画“○”。) 师：开始!(每组一个盒子，一张记录单) 3、?验证猜测 师：观察每组的记录单，说说你发现了什么。 师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大(板书：大)。因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小(板书：小)。 |
生猜并填写课本“想一想” 实践探索 生答 |
这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。让学生在实践操作中验证自己的猜测，感受事件发生的可能性是有大有小的。同时，在活动交流中培养了学生合作学习的意识和能力。 | ||||
|
巩固与练习 |
1、 试一试 师：老师这里还有一些球，看看都是什么球?(出示课件) 师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会出现什么情况? 2、出示：练一练第1题 3、实践应用 活动的组织与实施 采用合作学习的方式 学具：袋子、9个白球、1个黄球、圆形卡片 教具：盒子、9个白球、4个黄球、2个红球、转盘、课件 |
生：8个白球，4个黄球，2个红球。 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红球的可能性最小。 生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。 先让学生独立思考 并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何 。然后组织学生进行交流。) 汇报结果 |
为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。 说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等 | ||||
|
总结 |
这节课我们学习了可能性，进行了摸球游戏，通过学习知道了某些事件发生的可能性是确定的，某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。在生活中我们要多观察，多积累，让自己变得更聪明 | ||||||
|
板书设计 |
可 能 性 可能性很大 可能性很小 不可能 | ||||||