“可能性”是义务教育课程标准实验教科书三年级上册数学广角的教学内容，属于统计与概率范畴。本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生理解有一定的难度。所以在教学本课内容时，魏老师主要是以直观的内容为主。为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，进而突破教学的难点；帮助学生建立不确定现象这一数学模型。本节课学生始终是在一种民主、轻松、愉悦的氛围中学习、探索，教学效果良好。纵观本节课的教学，有以下几个亮点：

1、根据实际，合理整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，教学不仅是完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的人，在教学中，教师要根据学生的特点，创造性地使用教材，必要时合理地进行改编或重组教材。例如，魏老师在教学时，调整教材编排顺序，先探究一定，再探究不可能，最后重点探讨可能的大小。这样既留出选择和推理空间，也满足不同学生的学习和发展的需要，体现了新课标提出的让人人学习有用的数学，同时也符合学生的年龄特征，取得了好的教学效果。

2、创“疑”境，激发探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。（导入部分把生活中常见的抛币活动引入课堂，把数学问题转化为潜在的问题情景中，让学生在具体情境中感受数学的生活性，发现数学问题，探究解决问题的策略，从而激发学习兴趣。）在本课的开始，运用学生喜欢的阿凡提夺金币的故事，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且练习时让学生运用今天所学知识帮阿凡提夺回金币。既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，更为这课的故事情境画上了一个完美的句号。

3、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立数学模型。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，是认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，魏老师能准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，让学生经历一系列有意义的数学活动，逐步丰富对可能性的体验。魏老师以小组合作的学习方式，重视学生的生活经验和实践活动；在教师的引导下，让每个学生充分动手、动脑、动口，形成自主探究、合作交流的良好氛围，极大地发挥了每个学生的积极性。通过有序的摸球活动，让学生在“摸一摸”、“说一说”、“猜一猜” 中亲身经历和体验到事件发生的确定性与不确定性。在探索过程中，学生的想象力和创造力得到充分的发展。而且在教师创设的情境中由学生自己说出“一定”、 “不可能”、“可能”发生的现象及事件。使知识呈现很自然，学生很容易理解。教师在活动中还精心设计了统计表，使每个小组活动的结果一目了然，这样既便于学生交流汇报，也符合低年级学生的年龄特点；又与前面学过的统计知识相联系，体现了知识前后连贯。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。让学生在活动中体验成功的喜悦和学习数学的乐趣。

4、紧密联系生活，突出学以致用。

数学源于生活，有服务于生活，数学与生活紧密相联，魏老师利用“太阳从西边升起”等现象，让学生用“一定”、“不可能”、“可能”这些词语来描述；用涂色来表示这些现象的练习，使让学生感受到可能性知识就在我们的身边。感受到学习数学的意义与价值。体验学习数学的价值和魅力。

教学建议：

1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。

譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。

2、教学用语要精练，起到承上启下的作用。

特别是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。

3、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。如果在教学中再给学生多一些鼓励，且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多，这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

总之，这一节课，魏老师在激发兴趣的基础上，设计知识发生、发展的全过程，适时、适度地渗透概率思想，激活学生思维，促使学生充分参与。教学中教师紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。的确，当学生对学习萌发了一种浓郁的兴趣时，学习便成了一种满足自己的需要，他们才是快乐的、充满创造力的。这样既保证了课堂教学充满活力，让学生在合作学习活动中得到提高，同时创新意识和精神也得到了加强。