幼儿教师的教育风格是指幼儿教师在长期的教育活动中形成并表现出来的独特而又稳定的教育行为表现，是幼儿教师教育艺术高度成熟的标志。[1]根据上述定义，我们可以从以下四个方面来把握幼儿教师的教育风格：第一，长期的教育活动是幼儿教师教育风格的源泉和载体。第二，教育风格具有独特性和稳定性。第三，教育风格归根结底是一系列教育行为表现。第四，从教育艺术与教育风格的关系来看，教育风格的形成就是教育行为的“科学性”和“艺术性”高度融合后所达到的境界或者说最终的产物。
一、幼儿教师教育风格的影响因素
教育风格的形成受到多方面因素的影响，我们可以将这些影响因素大体分为两类：一是教师自身的因素，二是教师所处环境的因素。
其中，教师自身的因素主要包括：教师所认同的教育观念以及教师的个性特点。比如，如果一位幼儿教师认为与幼儿之间的语言交流应当主要考虑幼儿言语的特点，尽量使用短句子，语速要慢，语气要夸张且带有童趣，那么，在实际教育活动中，她就会按照自己的教育观念这样做，和幼儿的言语交流与平时和成人讲话就会有明显的不同。另外，每一位教师都有自己的个性特点，在能力上，有的擅长绘画、有的擅长讲故事、有的擅长乐器演奏;在气质上，有的属于粘液质、抑郁质，比较文静，有的属于多血质、胆汁质，比较活泼;在性格上，有的办事有条不紊，极有耐心，有的则办事急躁，大刀阔斧，等等。这些个性特点会影响到教师在实际教育活动中对教育情境的不同理解和不同对待。 教师所处环境的影响具体包括：幼儿的特点，教育内容的特点以及幼儿园可利用的教育资源。不同年龄幼儿身心发展特点会有所不同，幼儿个体也有着不同的个性特点，这直接影响着教师对教育活动的组织与实施。幼儿园教育内容具有生活性和启蒙性的特点，其中，各类教育内容的性质也不尽相同，这会影响到幼儿教师这一群体整体教育风格的形成。就每个幼儿园的实际情况来看，教师可利用的教育资源也不尽相同，有些硬件较好的幼儿园每班有电视机、DVD、钢琴、录音机、投影仪等设备，有些硬件较差的幼儿园只有一台录音机。除了硬件之外，还有软件因素，如幼儿园所招收幼儿的家长的素质结构、幼儿园周围的文化氛围等。这些客观条件也会对幼儿教师教育风格的形成产生一定的影响。
二、幼儿教师教育风格的主要类型
幼儿教师的教育风格从不同的角度可以有不同的划分，这就构成了具体的风格类型。除了下面所列举的风格类型外，还可以作其他类型划分，比如有人将幼儿教师的教育风格分为“妈妈型”和“姐姐型”，也就是精心照顾型与平等相处型等等。需要特别指出的是，这里的风格类型都是最为典型的类型，而实际生活中，幼儿教师往往形成了综合多种典型类型的教育风格。对不同教师来说，教育风格的侧重点不同，在不同的教育情境中，专业发展较为成熟的教师会从容自若地表现出教育风格的不同侧面，这是教育艺术的集中体现，也是幼儿教师专业成长应努力达到的目标之一。