浙江师范大学儿童文学教授周晓波的一项调查显示，“读者数在前 23位的书目中，几乎有一半作品是电视上曾经播放过的热门动画片(卡通片)或电视剧，如《数码宝贝》、《蜡笔小新》。”著名儿童文学作家秦文君对儿童经典阅读的萎缩态势深表忧虑，认为这“会使孩子们在口语表述中的词汇量减少，语言的驾驭能力也会在不知不觉中退化，会对孩子在表述内心、认识世界以及人际情感沟通与交流的丰富性上造成很大影响……阅读的缺席也容易造成孩子在接受方式上的单一，造成人文精神和情感的缺失。

陈莉还提到：“教师推荐的多是成人文学经典作品，并非都适合儿童阅读”、“教师要在儿童的经典阅读中担当起”点灯“的责任”、“目前而言，为孩子‘点灯的人’还是太少了”等。之后作者引述了以下内容证明观点：在这种环境下，要给孩子一个成长的起点、一个读书的空间、一种阅读经典儿童读物的氛围，需要全社会的关注和扶助。浙江海盐县向阳小学的导读活动就很值得借鉴：他们不仅有新书推荐、读书计划和读书随笔，并且有针对性地为学生设计了一二年级、三四年级、五六年级三个学段的推荐书目，其中大部分作品都是中外儿童文学的经典之作，为儿童阅读带来了一些新鲜的气息。这所不知名的小学在引导孩子阅读经典方面投注的心思和热情，给我们的心中点亮了一盏温暖的灯——教师个性化推荐有建设性但势单力薄，集体性推荐意义深远，也有待加强。

让人忧虑的是，教师的儿童文学素养迫切需要提高。中国教育报“全国城市中小学教师阅读情况调查”表明，中小学教师爱读书，但其中存在不少问题。不少教师读书的目的性、功利性非常强，在教师阅读书籍的种类排序中，教学参考类书籍居第一位，一些语文教师能如数家珍地报出各省市高考模拟卷中的作文试题，却不知道王蒙的成名作，更不知道卡夫卡是何许人也。相当数量具有中文专业、教育专业高等学历的中小学教师，对该向孩子推荐什么书居然一片茫然。——这说明，这些教师并不能认清自己的工作目的；在我国素质教育兴起和推进阶段，在实际的教学操作中，教师的工作目标也会在素质教育和应试教育的双重标准中犹豫。当然，教师的个人选择也是造成这一后果的原因之一。