关于省编新教材的试用情况，尤其关于使用过程中的疑难问题解决，市里打算出一本书，我也有幸参加了这项工作，负责早期阅读这一块中的部分。所以最近看什么都往“幼儿早期阅读”上想。
今天看了“多元阅读”方面的很多理论，自己也感受颇多，受益匪浅。突然在想，家长们知道“多元阅读”这个概念吗？它要告诉我们的是，其实阅读并不是一定要手捧一本书或者报，而是：
1．多元阅读情境：我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境。家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。在安全的前提下，不论大书还是小书都要放在幼儿伸手可及的地方，如：将书放在幼儿园教室的图书角内或者放在儿童固书馆里开放式的书架上以及放在家里的书桌上。孩子模得到书，就会多一个拿起书的机会、多一个和书建立感情的机会。
2．多元阅读互动：温暖的阅读情境的组成，不只是一个地点和一本书。人才是引导儿童学习如何“与书对话”的关键。多元阅读是通过成人的参与实现的，并需要时刻注意引导幼儿与书对话。每个可能的阅读环境里，都应当有能够引导幼儿阅读的成人：引导幼儿选书、看书、读书，引导幼儿提问、讨论、思考，并进而了解阅读的过程必须 “有自己”。
3．多元阅读材料：(1)题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，各种不同的题材和不同的讨论议题，都可以让幼儿接触。在这样的多元阅读内容中，孩子所获得的便是多元的知识与多元的情感经验。(2)文体的多样化。幼儿的阅读不仅可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，还可以有传记、散文和知识性图书。不同的文体、不同的呈现方式，孩子所浸蕴到的便是语言的多元风貌和运用语言的能力。
4．多元阅读途径：我们在指导幼儿阅读时，还应当注意阅读形式的多样化。幼儿可以读书，即阅读各种不同形式的图书，如能操作的立体书、玩具书、塑料书、布书等；也可以是听故事、看演出甚至观察人的表情行为。应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。当然要提醒的一点是，多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的，因为幼儿早期的阅读已经在建立初步的阅读品味。
经常听到有家长跟我说，“家里书也买了，就是他不看”，现在反思：是不是放的地方孩子不容易随时接触到？是不是没有人陪同阅读？是不是家里大人本身也没什么阅读氛围？是不是读来读去就是大人念孩子听这一种方式？是不是大人买来买去都是一种书？……
我现在想想旅游的时候，但凡进入幼儿眼睛的风景和事件，其实也是一种阅读，只是这种阅读信息量非常大，信息更替变化非常快，信息之间的关联非常混杂，对于这么小的小班孩子来说，他们自己还完全没有能力处理和记忆这些信息，如果没有成人一路帮助孩子提炼、分析和保存的话，也就自然变成过眼云烟，一晃而过了。前面有几个家长说带孩子去过哪里哪里玩，但是孩子回来一点印象都没有了，我想这原因也就在于此吧~希望“多元阅读”这个概念的介绍能够帮助大家拓展思路—— 阅读无处不在！