一、社会背景
古今
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头源水来。”这是南宋大学问学朱熹的一首脍炙人口的名诗——《观书有感》。人们在读书后时常有一种豁然开朗的感觉，所谓“源头活水”，当指从书中不断汲取新的知识。
据中国媒体报道，中国读书的人数正在逐年减少。去年，中国只有51.7%的识字国民读书，这一比例比5年前下降了8.7%。同时，人们读杂志的比率更比5年前下降了一半之多。
中外
据国民阅读调查组介绍，在对家长和孩子是否喜欢读书这一行为的对比研究发现，家长“喜欢且经常看书”会直接影响孩子对阅读的喜爱程度。数据显示，有95.1%的儿童因家长喜欢且经常看书而喜欢读书。在家长不喜欢看书的家庭中，则有23.7%的儿童同样也会不喜欢读书。
美国的孩子5岁就到公立学校上学前班，许多家长为孩子准备各种图书，其中必不可少的就是关于自然科学的书籍。美国家长认为，美好的童话对孩子身心的发展固然很重要，但自然、地理等方面的科学知识在如今的社会更加不可或缺，这些就像搭建楼房的地基一样重要，应该从小培养孩子对科学的兴趣。
二、活动背景
1、认字——家长的态度。
An妈妈记录到：An看的书中一个字都没有认错，下次要找些有难度的书给他看看了。
教师分析：亲子阅读中存在家长仅重视幼儿是否能认得字，并不重视故事的画面、语言与情节等现象。
2、翻翻——幼儿的态度。
小宇妈妈记录到：小宇看书，多数是我讲故事，然后我再提问，看一遍就再也不翻阅了。
教师分析：亲子阅读成为幼儿享受亲情的一个活动，但真正意义的阅读成份降低。
3、讨论——幼儿的兴趣
图书角里，幼儿们共同围绕着绘本《好饿的毛毛虫》在讨论里面的食物。
顺顺：“我吃过火腿肠，特别香的。”
丁丁：“我喜欢草莓！”
面面：“我还摘过草莓呢！”
丁丁：“冰淇淋吃多了是要拉肚子的。”
面面：“我妈妈也不给我多吃冰淇淋。”
顺顺：“毛毛虫的‘毛’就是你的名字里的‘毛’字吗？”
小毛：“是的，我已经会写了！”
顺顺：“我还认识‘上’字？你看，就是这个……”
小毛：“老师，你看他在书上画毛毛虫了！”
教师分析：孩子的兴趣点和我们成人预想的并不一定相同，他们用自己的视野来发现绘本中的元素、能主动与自己的生活相联系，有着模仿、学习的欲望等等，这恰恰有时是我们成人所忽视的。
三、活动设计
1、活动形式
每两周一次绘本漂流。期间，幼儿与家长共同进行亲子阅读，并在家长的协助下完成《我的读书笔记》。
2、附：《我的读书笔记》
四、活动解读
1、“我读的书名叫什么？”
——将自己阅读的绘本名称试着写（画）在表格中。虽然中班的幼儿并不太认识汉字，但他们平时会主动询问某字怎么念，是什么字？另外，每本绘本肯定有它的名字，阅读绘本不可避免地要知道绘本的名字才能完成阅读，所以我正视这种现实，设计此项给予幼儿试着写写画画这些名字汉字的机会，一是引导幼儿注意到汉字，二是满足幼儿爱模仿的需要和不断增长的求知欲望。
2、“我在书里发现了什么？”
——将绘本中自己喜欢的元素（人物、动物、色彩、食物、器物等等）记录（画）在表格中。在平常的亲子阅读中，我们不难发现有幼儿仅读一遍就不再翻开绘本，他们只是读着好玩，打发一下无聊的时间，而从来不去自主发现自主思考绘本中一些暗藏的元素，总是依靠成人去提示，从而体验不到阅读中“获得”的真正的快乐。当然，这一现象并不是他们的问题，而是我们成人没有采用正确合适的方法去引导。所以，我采用的隐性教育的方法，通过此项给予了幼儿再次阅读的机会与要求，通过布置的一定的任务，暗示幼儿去发现，去记录，去反思，去表现自己的不受他人干扰的喜爱。
3、“本书共有多少页？
——将绘本的总页数记录下来，可以用数字记录，考虑到有幼儿并不会写数字我请他们试着用点子来表示；其中还要记录下自己最喜欢的那页的页数。