刚跨一年级的孩子，大多天真、活泼、可爱，他们不是带着白纸式的心灵走进人生的奠基阶段——小学，而是带着对新生活的种种想象、期望和启蒙阶段所生成的全部对世界的感知、认识、情感体验、社交能力和初步的意志能力走进小学。
所以，同小学生沟通，不仅仅是用“告知一切”和“管理式的语言”。如果，老师与小学生在交往过程中适当的伺机补充一些帮助成长、浅显易懂、意味深长的哲理小故事那就犹如在学生的心田撒下滴滴春雨，润物无声；犹如在学生迷失方向时，善意而重要的指点，句句入心，声声震耳，会收到意想不到的效果。
如果老师能抓住适当的时机来讲一个浅显易懂的故事，让学生产生共鸣，对学生的影响时间较持久。因为，“教师的说服，有些主要是以理服人，有些则主要是以情动人。说服内容的情感因素对态度的改变容易收到立竿见影的效果，但这种影响往往不能持久。
而说服内容的理智内容则容易产生长期的说服效果。”如果学生长期渗透在这样的氛围中，往往会形成某些稳定的个性心理品质。可能学生以后长大了，小学学的课文倒忘了，但某个小故事却还记得，受用终生啊。
昨天下午，还有几分钟孩子就放学了，我突然想起小文没有按时交作业，就急匆匆地来到教室。孩子们已经开始站路队了，我对着队伍问“小文在哪里？”在其他孩子的引导下我很快找到了她。小文低着头故意躲着我的目光，好像害怕被留下来。我拉着她的胳膊走出教室，温和地说：“你的作业呢？”“我没写完，组长就给收上去了。”我听后犹豫了一下，说：“你明天早晨来到就去办公室补写完，好吗？”她瞪着一双大眼睛，愣愣地看着我问：“是放下书包就去吗？”“对，咱们拉钩。”我们一边拉手一边说：“拉钩上吊，说到做到。”我拍拍她的头说：“你可以走了，记住我们的约定呦！”
今天早晨，我还没有跨进办公室的门就看见小文正规规矩矩地站在我办公桌旁，我眼睛一亮，真欣慰。她工工整整地补上了作业，很开心地离开了办公室。我想：每个孩子都需要温暖的阳光，让我们收起严厉的面孔，给孩子一个笑脸吧。