情境：
大家都排好了队准备做操，我站在后面巡视幼儿。猛然间看见第一排右角的陈启凡将站在他前面的卓晗推倒在地，我飞快地跑过去慢慢扶起卓晗。好险啊！差一尺不到就会碰到4寸来高的水泥做的草地边线上。我忍不住大声叫了一声：“怎么啦？”看了看卓晗撞到的地方，红了一点点，就叫配班教师把卓晗抱到保健室去。我瞪着启凡，平时就喜欢动手动脚的，不是在别人书上乱画，就是抢别人的东西，真是一点也不懂事。刚想狠狠批评他，转而又想：好好的没吵没闹，启凡为啥要推卓晗呢？一定有原因的。理智战胜了冲动。于是我压下心里的火气，叫他出列站到旁边，调整好心态，用亲切的语气问他：“启凡，怎么啦？为什么要推卓晗啊？”没想到我这亲切的一问，竟让启凡哭了起来，抽噎了一会儿他说了一句：“我今天不高兴！”好家伙！不高心就可以推人吗？我继续问他：“你为什么不高心啊？”“我妈妈不给我买画片。”启凡脱口而出。哦，原来是妈妈没满足他的愿望就不高心，真是太任性了。我又耐心地询问：“妈妈为啥不给你买画片啊？”想了想，启凡说：“妈妈说我表现不好，没得到10颗星星就不给我买。”原来如此！我对他说：“你想得星星吗？”“想。”启凡看着我点点头说。“你推人摔跤了能得星星吗？”“不能。”启凡终于低下了头。我指着刚才卓晗摔跤的地方说：“你看，要是卓晗的头碰到了水泥的边线，会怎样啊？”启凡看了看那棱角分明的边线说： “会摔破头的，还会出血。”看来启凡已经认识到自己所犯错误的严重性了。于是，我突出正题：“你以后不要去推人了，也不去妨碍别的小朋友，和大家好好玩，老师就给你得星星好吗？”“好。”启凡终于露出了喜悦的笑容。我说：“你现在去好好做操吧！”启凡回到队伍中去了。看着他做操特别认真的样子，我暗暗对自己下决心：借想得星星的机会，我要好好引导启凡，改正他喜欢攻击人的坏毛病，让他做个开心快乐的孩子。
反思：
攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。陈启凡就是因为没有得到足够的星星而影响了自己的需要的满足，产生了一种挫折感，于是以一种攻击行为来发泄自己内心的不满。所以说孩子的行为后面都是有理由的，成人一定要耐心引导。批评、指责或惩罚对于非攻击型的如果儿童能抑制攻击，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。如果当时我不分青红皂白批评启凡，就会关闭我走进他心里的大门，我就找不出他推人的原因，也就不能引导启凡健康快乐成长。所以在对待孩子的攻击性行为时，教师一定要理智思考，宽容孩子的行为，耐心引导，才能走进孩子的心里，找到解开孩子心结的那把钥匙。