随着现代心理学和教育学研究的深入，作为幼儿教师的我们也逐渐认识到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。50年代，前苏联幼教研究工作者就把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。

集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。集体教学活动是目前幼儿园普遍采用的一种活动形式，因此，教师必须考虑如何提高集体教学活动的意义，使之成为促进幼儿发展的有效途径。

但与此同时，我们也不能忽视了幼儿自主游戏对幼儿的影响：使幼儿积累丰富的生活及知识经验，促进幼儿自主游戏的开展成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿自主游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。

因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。

当集体活动与幼儿的自主游戏发生冲突时，教师应该尊重孩子的意愿，适当地安排好集体活动和自主游戏的穿插进行，让集体活动和自主游戏的价值充分的在幼儿期发挥出来。