区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流…1、这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来(教师的预设思维、预期的即时目标要求…)走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动(操作摆弄)与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展；2、这样的活动有助于孩子的长远发展(可持续发展)，因为它以期培养的是一种“学力”，而非单纯的教师传授下的知识积累；3、这样的活动，有助于孩子潜能的发展，因为宽松的氛围，多层次的材料…为孩子提供了发展潜能的机会，帮助孩子走向最近区发展；4、这样的活动有利于幼儿个别化的发展，使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，从而照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等，因此使孩子得到有效的发展(充分的发展)；5、区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，持续探索能促使孩子创造，使孩子的创造力得到培养，可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。
看幼儿园区角活动的现状：这学期大家可谓搞得轰轰烈烈，有的从区角活动的目标制定给以研究，有的从教师材料投放进行研究，有的从教师指导与评价来进行探讨，使区角活动尤其是学习性的区角活动从被冷落状态变为重视趋势，尤其是材料的投放上，可谓丰富多彩，有教师自制的、有废品利用的、有自然物品…内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的，可谓琳琅满目、目不暇接。但在具体活动中却也遇到了许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理喻，玩性不长该怎么办？有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭…诸如此类的问题确实在区角活动中存在。
如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观(教育目的观、教学观、学习观)、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。我认为要在幼儿园开展好区角活动教师必须树立以下观念：