第4步：课堂展示（展示交流）
1、指名上台讲解展示。讲明算理、讲清算法。
2、指名多人上台讲解展示。正确与错误的都要指名展示。为质疑反思提供思考对象。
课堂实情：
有2位学生主动上台展示交流，他们是李杰和彭生杨同学。这2位同学基础是最好的。彭生杨同学是用单位换算的办法解决的，李杰同学是用商变化规律解决的。指名1位同学——吕照宇同学上台展示交流。吕照宇同学是直接列竖式计算，让他讲算理，他讲不出来，他说是照书上计算的。
第5步：质疑反思
1、质疑反思与课堂展示同步进行。
2、质疑反思的目的是明辨是非，达成共识。
3、老师的职责是倾听与煽风点火，挑逗学生质疑。
4、课堂展示和质疑反思时间要充分、内容要丰富、学生的数学思考要深刻、学生的认识要有飞跃。
课堂实情与反思：
质疑反思与课堂展示同步进行。针对上述三位同学的交流，询问学生是否听懂，是否同意他们的观点。老师使用了如下提问与追问。
1、谁听懂了？请你重复某某同学的想法。
2、你们同意某某同学的想法吗？谁不同意？说说你是怎么想的？
学生基本都能理解彭生杨和李杰同学的算理。但对于直接列竖式计算，学生只是模仿或者抄袭课本上的答案，并没有真正理解算理，这正是总结提升步骤必须突破的教学难点——从学生丰富多彩的合理算法中归纳抽象，形成列竖式计算小数除法的基本法则。本打算让足够多的同学交流算法、解释算理，让学生积累丰富的计算小数除法的数学活动经验，可是，下课铃响了。
这节课如果没有总结与提升步骤，可以说是功亏一篑了。如果在学生没有积累丰富的计算小数除法的数学活动经验的基础上进行总结提升，提炼计算法则，这样的教学与灌输法没有太多的区别。很显然，本节课上述目标均未实现。我们不得不反思，问题出在哪里？——是教学设计不合理？是老师的引导实效性差？是学生的学习能力跟不上？是学生的基础知识没打牢？……归根结底，是教师的教学观念出了问题，是教师的教学价值取向出了问题，是教师的教学环节出了问题，导致学生的数学学习经历出了问题，导致学生良好的数学学习习惯没有养成，导致学生基本的学习能力没有得到应有的提高，从而导致学习效率低下。高效课堂的创建，不是一次教学设计能解决的，也不是某种教学模式能解决的，离不开长期的能力培养和习惯培养。但我们还是要研究模式，因为模式承载的是教学规律、是认知规律，承载的是教师的教育教学理念，模式也能承载学生学习能力和良好学习习惯的培养。