教学要促进学生的发展。在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生发展的教学评价在我国受到重视并进行研究还是本次课改以后才进行的，广大教师甚至教育教学研究者都对如何进行发展性评价感到有些迷茫。
由于教学评价与教学的密切相关性，也要求在教材编写中，同时考虑教学评价的实施，如以教学目标为中心的评价方法、过程性评价的评价方法等。目前，如何在小学科学教学和教材中理想地实施教学评价的研究还很不足，国内有一些关于评价理论的译著出版，但结合我国国情的还不多，结合小学科学教育的更少。本文以美国、加拿大、英国、日本、中国台湾、大陆新课标科学教材为研究对象，旨在分析梳理在小学科学教材中能体现哪些评价方法。为了论述的清晰，本文先分别研究各套教材，然后分析这些教材中共有哪些评价方面和方法，最后总结在我国的小学科学教材中如何体现教学评价。
一、各套教材中的评价策略
（一）美国小学科学教材中的评价策略
美国的小学科学教材配套教学资源很丰富，在众多的配套教师参考书和学生用书中，几乎都有专门用于评价学生学习的练习册和教师评价标准手册，在教师教学用书中每个教学内容中都有评价建议和使用评价手册的指导。
sra小学科学教材是美国较大的教育出版社公司mcgraw-hill 出版公司出版的教材[1]。sra教材有生物学、物质科学、地球科学、人体科学四章，每章三个单元。配套教学资源中有一本专门的评价手册，教师教学用书中有评价建议和配套评价手册使用指导。评价手册的内容分为：活动评价标准、章和单元测试两大部分。每单元有一个活动评价标准（见表1），是按活动的过程设计的。分数分三个等级，3分：很好（正确、完整、详细），2分：好（部分正确、比较完整），1分：需要帮助（有时正确、付出了努力）。章和单元测试侧重科学知识的考核，有单元测试题、章测试题。测试题的类型主要有：词汇复习（连线题）、概念理解（选择题）、概念应用（简答题）。测试题后是答案页。从评价手册的两大部分，可以了解到sra的评价领域分为科学研究活动、科学知识两大部分。
表1 五年级“调查池塘里的有机物”
打分标准
分数
按照程序做。
预测将在池塘中发现什么种类的有机物，并做记录。
画出观察到的池塘有机物。
正确的答案、结论和问题。
总分
在《美国国家科学课程标准》出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册，在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。如stc（为了孩子的科学和技术）[2]和foss（提供丰富选择的科学教育体系）[3]。
stc有24个模块（module），即单元。配套有一本《stc适应标准》，以模块为单位介绍本套教材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而stc的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。《stc适应标准》在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。如三年级《声音》单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的声音、制造声音的方法、关于声音的问题。单元结束后，学生再回顾这些表格。单元中有两个嵌入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的东西。从学生应用已有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作品、学生的小型会议。
stc教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的评价活动，单元后还有总结性的评价活动。
foss吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致[4]。从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个对学生发展比较有意义的主题模块。
foss的评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。内容型知识即学生对自然界了解了什么，评价形式主要是问答和试卷测试。调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动，评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。解释迁移即理解获得的经验，将其溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这对思维有较好的训练意义。
根据学生的年龄特点，foss为各个年级的学生设计了不同的评价方式。幼儿园评价采用的是非正式的观察与提问的评价方式。1－2年级的学生已经开始做大量的与科学探究相关的工作了。评价以教师观察、访谈以及书面作业的形式进行，如收集一些学生的简单语句及学生绘画。还有小型的总结性测试与文件夹评价。3－6年级的评价形式除了以上的方式外，还增加了表现性评价。总结性评价运用了两种基本形式：单元末评价测试与积累性文件夹评价。《教师指导书》中的评价部分对所有的评价方式和评价资料收集都提供了指导性建议，还提供了各种评价工具和记录材料，对如何将评价转化为学生成绩等级提供了较为细致的参考意见。
foss教材考虑到了不同的评价领域、年级特点、各种方法的适用性，将评价整合到教学中，学生觉察不到与其他学习活动有什么不同，成为一个比较完整的教学评价体系。
（二）加拿大科学教材中的评价策略
加拿大安大略省科学课程标准[5]中将科学教学的内容分为4个领域：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。标准中有学生成绩水平表，将每个领域分为4个等级，教师据此确定学生在各方面的发展程度。在此课程标准指导下编写的科学教材[6]非常注重评价的实现，每个测评都是围绕课程标准规定的4个领域的一个或几个来设计的。
这套教材每本书一个主题（单元），每主题有10课。在学生用书后附有测评表，几乎每课都设测评活动。1-3年级的测评是一课课的单独考核，以测评量表为主，多数分四个水平级，除教师评价外，学生可以进行自我评价。此外，还有一些测试题：匹配题、简答题、排序题、选择题（有的与量表类似）。4-6年级书后主要是提供各种测评量表和统计表，如个人贡献比例图、小组测评表、学生测评表、1－10课评价成绩统计表、学生学习进展表等等。还有一些测试题或行为性的作业题。
教师用书中每课都有具体、细致的评价建议，对教师使用哪一页测量表、评价的重点、如何评价等提出具体建议。4年级开始，学生要有“记录与启示”本和科学课文件夹，记录学习进展情况。如4年级《光与声》的第9课《弦乐乐器》的教学评价要求如下。
1、学生的成绩可以用测评9来评定。
2、让学生画一系列图画来说明怎样用单弦琴来演奏一个6个音符的音阶，教学生要在画面上包括所有重要的细节和标签。评估他们的图画会帮助你了解学生们是否理解了一根琴弦长短的重要性，长琴弦发出的声音低，短琴弦发出的声音高。通过测评的“科技图评估表”可以评定学生科技绘图的成绩。
3、让学生们用测评中的“乐器评估表”评估他们制作的乐器。
4、检查学生的笔记本看“记录与启示”部分是否填写完整。
5、和学生们讨论他们的进步，填写本课的学生学习进展情况表，并把这些表格放在学生的科学课文件夹里。
从4年级以后，除单独考核外，更注重学生的发展和进步，学生自我评价、小组评价和教师评价同时进行，互为参照。但教材中没有整个主题单元评价活动的前后关系说明，没有强调教师在教学中根据学生的发展来调整自己的教学计划。
（三）英国科林斯小学科学教材的评价策略
英国的基础教育分为ks1、ks2、ks3、ks4四个学段。ks1相当于小学1－2年级，ks2相当于3－6年级。在原英国科学课程标准中将科学探究、生物与生命过程、材料及其性质、物理过程四个领域分为十个等级（现分为八个等级）。科林斯小学科学[7]每两个年级有一本《评价手册》，试图通过这些评价活动了解学生的科学学习在各个领域所处的等级，以为学生下一步的学习制定目标。
ks1的《评价手册》中围绕“野炊”这一主题从野炊的准备、野炊的活动到返回设计了14评价活动：选择一个好天气、装东西的容器、做头饰、食物保温、做巧克力、吃什么、搬背包、配颜色、收集叶子、防雨、为唱歌配乐、照亮回家的路、收集垃圾、把垃圾运回来。每个活动都列出了要评价的相关课程标准、活动任务、如何准备、如何组织、需要哪些材料以及如何评定等级。
ks2两本《评价手册》中对评价活动在课堂中的使用说明指出，评价可以小组形式穿插在教学活动中，全班同学在做科学课堂活动时，教师有计划地选一个小组进行评价活动。这样，教师可以比较细致地观察学生，尤其是对学生的实验操作过程能观察清楚。笔答题可以全班共同进行测试。
ks2的每项评价主题有两页。右页是主题评价活动，一般有2－3个测试题，常用的有：填空或填表题、匹配题、分析简答题、实验操作。有的实验操作仅让学生描述出来，有的需要学生实验操作，有的甚至需要较长的时间。左页是写给教师的说明，介绍活动目的，需要的材料、时间，教材中的哪本书的哪些内容可以用这个主题的评价活动，评价标准及基准（即怎样定等级）。
如《五六年级评价手册》“研究滚筒”主题。右页的评价活动有：a，做一个像图中那样的滚筒，怎样使你的滚筒跑得更远？你怎样进行研究。b，设计实验，怎样使实验公平？你怎样使用你的结果，试试你的想法。c，你发现了什么？你的结果说明了什么？你能告诉别人怎样做一个超级滚筒吗？左页说明了活动目的：a，做一个滚筒，了解有哪些可以研究的特性。b，通过限制变量进行公平试验。c，考虑结果的有效性并得出结论。材料：不同尺寸的塑料瓶，不同长度的橡筋，木梢，铅笔。时间：一个小时。五六年级都可以使用。此外还有相应的课程标准及如何定等级。
英国在6年级末有十一岁考试，做为核心课程的科学课是必考科目，所以教材的评价活动普遍是根据课程标准的等级要求设计的。虽由教师根据学生的发展情况，有选择地穿插在适当的教学内容中，但却导致教学评价与教材单元的编写相分离，不可避免地，评价活动也有可能独立于教学活动之外。
（四）日本理科的评价策略
日本《理科课程指导纲要》[8]指出，理科的培养目标是：“对自然有亲近感，并根据预想，进行观察和实验。培养问题解决的能力和热爱大自然的心情，力图理解自然事物和现象，培养科学的观察和思考方式。”因而《理科》的评价一般分为四个领域：对自然现象的关心、兴趣和态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。
《日本理科教学的指导与评价》[9]一书详细介绍了如何就这四个领域进行评价。现举一例：在三年级《种植花草》单元中如何评价学生对自然现象的关心、兴趣和态度。
教师要明确本单元的具体目标，即在四个领域方面的标准，如关心、兴趣和态度的标准是：“对身边的植物产生兴趣和关心，进一步调查它们的培育方法及有关内容；充满爱心地寻找和培育身边的植物。”还有“十分满意”“基本满意”“尚需努力”三个等级。本单元的学习过程是：播种、培育、植物体的形成、从花到果实、成熟的果实。
首先是前测，在播种活动中，让学生想象播种发芽的乐趣及培育它的情形，了解学生从《生活》课上习得的培养植物的经验，学生是否了解植物的发育顺序；了解学生是否关心这棵植物的发芽和长出叶子的状况，是否关心这颗种子是怎样开花的。从而明确学生进入该单元学习前的状况、素质和能力。
过程中的评价是让学生坚持关心植物，做记录卡，并且每次记下自己的感受。这样可以了解学生在植物发芽以后，对植物的变化能否细心观察，学生是否在用爱心培育。在花盛开的时期，通过观察卡片上的有关记录和学生的交流，了解学生是否在用爱心培育植物。
对于种植过程中学生可能出现的问题，书中做了预测，如植物发芽生长了一段时间以后，学生对植物的关心度会下降，建议教师以做得较好的同学为例，唤起学生注意新的观察视角，再次积极主动地对植物进行照料。
另外，书中还建议教师对学生的发言和行为进行个案记录，以便于有针对性地进行分析和定等级。
本书结合教学过程对不同领域的评价方法进行了很具体的指导，鼓励教师对学生的学习进行自然观察法式的记录、分析，使评价与教学紧密结合。
（五）中国台湾小学科学教材中的评价策略
台湾康轩版《自然》[10]在教学指引中提供了列成几个条目的评价建议。还有类似于教案的教学活动建议，在教学活动建议中穿插着进行评价建议第几条的提示。例如三年级上的活动“设计制作保温装置”评价建议是：一能正确操作，测量水的温度；二测量水温后，能正确读出水的温度；三能认真参与讨论。在教学活动建议每个环节后分别提示应用前面哪一条评价建议。这样安排的评价可以归为教学过程中的形成性评价。另外，还有少量的诊断性评价和总结性评价。
康轩版《自然与生活科技》[11]在教师手册中没有给出评价建议，但在书的最后列出了详细的“单元主题检核表及评量标准”，评价的领域分为四个方面：知识、理解和应用，过程技能、科学方法和操作，情意、态度、习惯，科学思考智能。每单元需要评价的活动和评价标准都列在一张表上，评价分为四个等级：优4分、良3分、尚可2分、再加油1分，最后统计分数。每张表可统计20名学生。
康轩版教材制定了较为详细的评价标准，易于教师操作。但是各个评价在单元中的前后关系、各领域如何综合评价没有在教材中表现出来。
（六）中国大陆小学科学教材的评价策略
科学课程标准[12]中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。教学中教师要灵活运用各种评价方法，如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。
目前在我国各版本的小学科学教材评价领域基本都为课程标准规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个领域。都试图为教师的教学评价提供一定的指导，但国家通过的科学试验教材，苏教版《科学》[13]教科版《科学》[14]，在教师用书中仅有一些少量的情感态度量表和简单的以教学目标为核心的评价建议，反映出教学评价是在教材编写之后才进行考虑的。河北人民版《科学》教材[15]改编自加拿大安大略省的科学教材，教材后有五个版面的评价内容，有小组评价议表、单元自我评价表、综合评价表。评价表的设计和使用与加拿大的相似。
北京地方教材，首师大版《科学》[16]，在每本书后有三个版面的《总结与评价》及最后一个版面的问题笔记。《总结与评价》中分自我评价、同学评价、家长评价、教师评价和我对别人意见的看法。自我评价有态度、活动、表现、感兴趣与不感兴趣的课、收获，同学评价有选择活动和做展览。家长和教师提出优点和希望。对别人意见的看法，分出同意、协商、坚持三类。教师用书中没教学评价建议。
中国大陆的多数科学教材一般都没有在教材编写的同时考虑整个单元的评价策略，仅是为了评价教学目标中的各个领域而选择一些代表性的活动进行评价；评价活动前后没有多大联系，评价的各个领域也是单独进行，没有将三者综合进行的评价。评价标准的设计较为随意，需要对各年级的学生认识特点进行研究和分析。
人教版《科学》[17]教材，在低年级段，每个单元后设单元评价表。给出3-4个必须评价的活动，教师还可以根据教学情况再增加。学生、教师及家长都参与到评价中来。不同活动评价的领域各有侧重，每个单元力求做到三个领域都有评价。在教师用书中给出评价说明、评价标准及统计表格，建议教师根据统计情况进行分析。
中高年级以后，随着探究活动的深入，教材中的评价也随探究活动同时进行。如三年级以观察动物生活、研究动物的各种特点为主线设计了探究活动。学习初始，设计了前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动物的书，关于动物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，是否有观察动物的体验，有多少同学对动物不感兴趣。通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能。在以后学生饲养动物并进行观察研究的过程中，一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况；分析学生可能出现的问题，建议教师对需要帮助的学生进行指导。在教师参考书中有本年级学生认知特点的分析，各课有详细具体的教学目标，也有利于教师在评价中在学期后还有后测活动，建议教师组织学生对一个学期有关动物多方面的研究进行总结，如回顾原来自己对动物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物的过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等。这样与教学紧密结合的教学评价，保证了每个学生都能得到较大的收获，还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习。
二、科学教材中的评价领域及如何在教材中体现评价
本文掌握的资料并不全面，从现有资料看，上述教材的评价领域基本是实现科学素养所要达到的各个方面：科学探究能力（特别是科学思维与科学过程技能）、科学知识与应用、科学情感态度与价值观。在科学探究能力方面，许多教材都特别加以重视，对科学思维与科学过程技能的评价活动设计也颇费心思。
美国的mctighe和ferrara就各学科课堂评价的方法进行了分类[18]（见表2），虽然不直接针对科学学科，但包括了科学教学评价的各种形式。
选择－－反应模式
建构－－反应模式
一般的模式
表现性的评价
产品
行为
基于过程的评价
研究文章
故事/表演
诗歌
档案袋
艺术展示
科学计划
模型
录像或录音
电子数据表
实验报告
口头演讲
舞蹈/运动
科学实验操作
体育运动技能
生动的阅读
制定条例
辩论
配乐朗诵
打鍵盘
吸取教训
口头提问
观察（“同伴观察”）
访谈
讨论会
描述
“出声思维”
学习日记
选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式是测验题的主要形式，选择－－反应模式更是标准化测验常常用到的。表现性评价主要在于引发学生真实行为表现的程度。表现性评价要：1选择适当的真实性任务；2制定合适的给学生反应评价的计划；3对学生的实际反应评分[19]。教材中设计的表现性评价就要考虑这三个方面。
从上述教材的评价方法使用看，传统的测试方法，即选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式，在美国的传统教材、加拿大教材、英国教材中应用比较普遍，日本和我国台湾地区的教材的配套作业比较多，但都不是直接用于评价。大陆的教材中少有使用测试方法，这可能与大陆小学科学历来不考试有关。
美国stc、foss教材、日本理科、加拿大科学、河北人民版科学、台湾自然教材和中国大陆的教材中应用了表现性评价模式，因而通过了解学生外显的语言、行为、作品了解学生各方面的发展情况，是现在教学评价的主要趋势。
美国foss、日本理科教材中的教学评价策略具有一些共同的特点，都考虑到了教师在教学评价中如何加强单元的前后联系，单元教学前设计了前测活动，了解学生已有的知识和经验，教学过程中的评价与单元教学紧密联系，溶于教学活动过程之中。为了增加评价的信度，评价的标准的制定、评价工具的开发就要符合的学生的年级特征，这两套教材都分析了各年级学生的特点，针对学生的特点和预计可能出现的问题，设计了相应的评价活动。它们较合理地在教材编写或课堂教学中应用了评价策略，是值得学习和借签的。当然，不同年级学生的认知特点需要我们进行深入研究，是不能从别人的经验中照搬的。
我国的小学班容量较多，小学科学教师课时量很大，要实现课标中提出的关注每个学生的发展性评价，教师的工作量非常大。另外，发展性教学评价的理论研究和应用在我国还刚起步，许多教师对教学评价的意义还没有明确的了解，这就要求在教材中含有评价理论、单元评价活动和评价量表等内容。
综合各国科学教学评价的合理之处，考虑我国的情况，本文认为教材中应该做到以下几点。
1、在教学指导中介绍一些评价方面的基础理论，如与教学相结合的教学评价的意义、评价的种类及名称的释义、各评价领域适用的评价方法等，使教师不仅能理解这些理论，并能有所创新。
2、教材编者要研究各年级学生的认知特点，包括学生的心理发展，学生对各层次科学概念的理解、科学思维能力、探究过程技能等特点。
在教学指导中对不同年级学生的认知特点进行分析，使教师在科学教学中有意思地观察自己的学生是否具备这些特点，理解评价标准的制定和评价量表的设计依据。因为每个学生都是特别的，所以教师在理解了评价设计思想的同时，还可以根据自己学生的情况进行调整。
3、在教材编写的同时要同步考虑教学评价如何融合在教学过程中，保证教学评价有适时进行的可能。
嵌入式评价在教学过程中较多使用，一般是一个与前后紧密联系的教学活动，既可以是前面知识的运用又可以是后续学习的前测。如在学生选择小动物进行饲养的评价活动中，要了解学生是否意识到动物的生活与环境的相关性，选择好动物后，要制作信息发布栏，为学生以后的饲养活动做好准备。
在教学指导中对单元整体的评价设计论述要清晰，使教师理解单元中评价活动的前后关系。与教学同步的评价有利于我国科学课程标准中的科学探究、情感态度价值观、科学知识三个领域能得到综合的评价。
另外，各地的教学条件不一样，学生的发展水平也不尽相同，教学评价的活动任务应该考虑到各地的特点，因而评价任务应该灵活。
4、采用表现性评价模式，并在教学建议中给教师提供详细的评价建议。
建议中说明评价活动的实施理由，设计好评价的计划；阐明评价的领域和标准，对学生进行等级评定提出参考意见。教材中最好还能预测学生可能会出现的问题，提供相应的解决建议，这样，既能实现根据评价活动发现每个学生的发展情况，适时有针对性地给予帮助，实施个性化的教学，又能保障教学目标的实现。
在教学建议中提供详细的教学策略。如“有关植物的问题”评价活动的教学策略可以是：在鼓励孩子说出自己问题的过程中，有意识鼓励沉默的孩子，了解他们是思维活跃还是跟不上。学生的问题列在黑板上，下课后，老师把学生的问题记在自己的工作日志上，将问题归类，如问题是属于形态结构、生活环境、饲养、繁殖等哪一方面的。追记哪个学生的问题多、新、奇。统计学生知道的植物种类。以便学期末做对照。思考在以后的教学中，学生适合种植哪些植物，学生将如何进行分组。
5、案例是受教师欢迎的易于理解便于操作的教学参考形式。在教学指导中为教师提供很好地运用了教学评价策略的教学实例或实录；分析其中教学评价的设计思路；对教学评价在实际案例中的使用进行逐步评析，对于表达教材编者的教学评价设计思想、对于教师在教学中更快地理解和运用教学评价应该是很有效的。
教学评价辅助教学的作用日益受到教育理论工作者和广大教师的重视，教学评价的设计已成为教材编写不可分割的一部分，需要对教材中的评价策略进行比较深入的研究。本文从分析已应用教学评价的教材入手，仅从评价的表现形式上做了一些研究，对于单元教学中如何进行评价设计还需要进行更深入的研究。