学情分析：
学生在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。因为儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。在教学中我采用了低年级儿童积极主动学习的有效方法：操作学习法，游戏学习法等方法指导学生运用一系列活动区实现教学目标，以获得物体形状的感性认识，初步建立空间观念。当然，这种做法也能有效的培养学生的动手操作能力、观察能力和小组合作能力等。
教学目标：
1. 通过已认识的长方形、正方形等图形的概念，引申到对实物和模型（若干种几何体）的辨认。
2. 通过触摸、滚动等行为能够识别正方体、长方体、圆柱体、球，准确地说出它们的名称，并能按形状进行分类。
3. 通过观察和实践操作，区分能滚与不能滚，感知平面与曲面，并了解怎样滚动。
4. 通过小组合作和应用，反复实践，解决了平时很难了解到的某些知识。培养学生小组合作学习的能力和探究意识。
5. 通过对日常生活中常见物体的探究，使学生初步感受数学与实际生活的联系。
重点难点：
初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。
教学准备：
1. 请学生课前收集各种纸盒、饮料罐、球等。
2. 多媒体课件、若干种几何体的模型、实物学具、立体图。
教学过程：
一、认识物体的形状
（一）介绍物体
1. 正方体 板书：“正方体”，并贴实物及图像。
2. 长方体 板书：“长方体”，并贴实物及图像。
3. 圆柱体 板书：“圆柱体”，并贴实物及图像。
4. 球 板书：“球”，并贴实物及图像。
（二）抢答
师：下面我们进行抢答，比一比谁的反应快！
出示各种形状的物体（10个左右）
（三）我说你拿
1. 活动：师说形状，生拿该形状的物体（4次）。
2. 自我评价。
二、探究面的特征
（一）滚一滚1
1. 师：球能够滚动，这些物体都能滚动吗？
2. 动手操作，探究能否滚动。
3. 交流反馈。
4. 小结：正方体和长方体不能滚动，圆柱体和球能够滚动。
（二）摸一摸1
1. 师：正方体、长方体为什么不能滚动？圆柱体和球为什么能够滚动？请你摸一摸，发现什么？
2. 活动操作。
3. 交流反馈。
4. 小结：正方体和长方体的面是平面，所以不能滚动。球和圆柱体有曲面，所以能够滚动。
（三）滚一滚2
1. 师：球和圆柱体滚的方向一样吗？
2. 活动操作。
3. 交流反馈。板书：“一个方向 任何方向”。
4. 小结：圆柱体和球都能够滚动，球能够朝任何方向滚动，而圆柱体只能朝一个方向滚动
5. 为什么滚的方向会不一样呢？（圆柱体不仅有曲面，而且还有平面，所以只能朝一个方向滚动，而整个球面都是曲面，所以可以朝任何方向滚动）
预设：如果学生提出长方体和正方体也能“滚动”，则演示滑动的实验
三、联系生活，体验价值
1. 出示各种生活中的这些形状的物体。
2. 想办法：移动桶装水，如何更省力？
3. 搭一搭。（机动）
四、总结
今天，你的收获是什么？