换个角度来看，知道“乌龟是冬眠的”这个结论对幼儿来说真的有那么重要吗？如果我们把科学理解成是对周围世界的探究过程，那么，我们完全可以和幼儿一起去探询这个未知的问题。幼儿需要的并不是一个具有普遍意义的结论，他们更需要亲身经历科学的过程，观察、发现、猜想、验证……让我们来设想一下这样的情景：
在小乌龟到来之前，大家就可以进行讨论：“它真的不冬眠吗？”――这个问题并不难，只要注意观察乌龟的行动就可以发现事实真相。当然，观察可以让幼儿得到有关乌龟活动的很多细节，这可是书上所没有的哦！
如果大家发现乌龟真的没有冬眠，“这又会是为什么呢？”――幼儿可以进行各种猜想。但是，只有可以验证的猜想才是真正有价值的哦！
某某幼儿提出，也许是因为教室里有空调，温度不够冷，所以乌龟才不会冬眠。那么怎样才能证明你说的有道理呢？“我们把乌龟放到一个冷一点的地方试试看吧！”――这不就是科学实验吗？
果然乌龟到了室外就一动不动了，看来它真的冬眠啦！“我们终于找到答案了！”――得出了结论，孩子们一定很开心。不过，别以为真的找到了乌龟冬眠的秘密，说不定，别的乌龟还有更多有意思的冬眠趣事呢！
在这样的活动中，教师不是直接把科学知识和结论交给幼儿，而是为幼儿开启了更丰富的探究空间。在这其中，随处可见科学思维闪烁的光芒，而与传授知识的教育大异其趣。
二、如何培养幼儿的科学思维
通过上面的比较，我们可以感受到，只有将科学教育聚焦于科学思维的培养，才能触及到幼儿科学教育的灵魂所在。幼儿科学启蒙，最根本的就是思维方式的启蒙。从小对幼儿的思维方式进行塑造，养成其科学的思维习惯，对他们的一生都很重要。那么，如何培养幼儿的科学思维呢？
在讨论具体的教学策略之前，我们必须对幼儿科学思维发展的可能性做一估价。他们有可能获得一种真正的科学思维吗？幼儿会面临什么样的挑战？
尽管很多人热情地称“幼儿就是科学家”，我想这主要是针对幼儿对周围世界的探究热情而做出的评论，其中多含褒扬鼓励的成分。