这部分内容是在学生学习过两步混合运算的基础上安排的，学生已经学会了用“先乘除再加减”的顺序进行两步混合式题的计算，教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移，知道在含有乘、除法和加、减法的三步算式里也要先算乘、除法，再算加、减法，难点是两个乘法（或除法）与加法（或减法）混合运算同时进行脱式的运算方法。现在苏教版的计算教学有一个共同点，都是结合具体的情境引出一些计算式题，这让学生感受到这样的计算确实是现实生活中需要用到的，然后再脱离实际情境抽象出来，帮助学生在心中构建运算规则。在这个基础上我进行了第一轮备课，可在试教的过程中我发现学生并不像我预期的那样能熟练地说出两步混合运算的运算顺序，以及例题中出现的数量关系，学生都无法叙述，学生对与本节课相关的知识已经遗忘很多。因为我切入点过高，所以我的第一轮试教可以说比较失败。因此我迅速进行了调整，先进行相关的复习，唤醒学生已有的记忆，然后再引导学生将两步混合运算的知识进行迁移，第二轮试教时情况好了许多，第二轮的教学流程和最终比赛时课堂的流程大致相同。
第一环节：复习引入。
设计这一环节的目的是帮助学生复习：不含括号的两步混合运算的运算顺序，以便学生能很好地将知识进行迁移。从本节课复习阶段情况来看，学生的掌握情况还算可以。
第二环节：自主探究。
这一环节的重点是让学生将已有的不含括号的两步混合运算的运算顺序迁移到不含括号的三步混合运算中，难点是同级的又相互独立的乘除运算可以同步计算，简化书写步骤。
对于本课的重点：理解运算的顺序，设计时我打算将理清运算顺序为课堂主线贯穿始终，紧接着复习之后，不管是例题、例题的变式及后面的试一试、练一练都设有让学生说运算顺序的过程，其实对于例题及例题的变式练习学生结合具体的情境都能正确地进行计算，只是计算时有的学生将过程写成三步，有的学生将过程写成两步。而离开具体情境之后的试一试则让少部分学生显得有些束手无策了，我也私自揣摩了书中出现的试一试（150+120÷60×5）编者的意图，这里学生如果先算加法的话，将导致270除以60有余数，从而引发学生去思考：是不是自己做错了，再去思考是哪错了。在实际教学中我发现确实有少部分学生遇到这一情况后，重新确定了运算的顺序，最终算出了正确的结果；还有少数学生仍然停留在270除以60上，我个人认为造成这一现象的原因是因为之前所学习的两步混合运算中所出现的“在没有括号的算式里，有乘法（或除法）与加法（或减法），要先算乘法（或除法），再算加法（或减法）。”在他们的心里还没有很好的构建这一规则，经过其他学生的提醒他们也许可以暂时运用先算乘除法，再算加减法的规则去运算，我觉得实际上课后还要进行一些强化练习才能让他们较清晰地记住这一规则。对于试一试中的120÷60×5学生基本能明确像这样乘除相连的情况要从左往右依次计算。