幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题 上有这么多想法要表达，于是我顺势建议孩子去探索主题活动——有趣的房子。接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。
可见，基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。
2．让区角活动成为自主的语言环境
区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：
阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。
表演区：表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。
益智区：益智区投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量：另一方面可以让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力。
角色区：通过角色的扮演，培养幼儿的交往能力和语言表达能力。
观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言。
科常区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性。
三、多途径创设语言环境的效果分析
实践证明，传统的语言环境与多途径创设的语言环境有以下不同：
1．对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。
2．语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。
3．活动的组织形式不同。前者多采用集体教学的形式，后者则灵活使用个别、小组和集体等组织形式。
4．幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。