陶行知在《每事问》一诗中写道：“发现千万万万，终点是一问。禽兽不如人，过在不会问。，他把发现发明的终点，归结于“问”。在以后年夜力发起“立异”的时间，勉励门生培育与磨炼本身提出题目的才能显得加倍紧张，那么，西席该当若何在讲授中培育门生提出题目的才能,激起他们立异的灵感呢？
一、培育门生的题目认识
爱因斯坦说：“提出一个题目每每比处理一个题目更紧张。” 常识始于题目。勇于发问、擅长发问的“题目认识”是迷信素养的焦点。中门生受心理、生理和常识程度的限定，缺乏灵敏的考察力,不擅长发明题目。故西席在讲堂上要留有充足的给门生思索的空间与时候，还要尽大概地多计划一些情境让门生去思索，让门生积极介入讲堂举动，自立发明题目地点。因而，我在讲授中建立肯定的情形，激起抵牾，促使构成题目认识。
为了探讨“原电池的构成前提”，我们计划了六个尝试步调的分组尝试：① 用导线将电流表与一节干电池毗连，并考察电流表的指针的偏转环境。② 将锌片、铜片顺次划分拔出稀硫酸中，考察金属片上发生气泡的环境。③ 将锌片、铜片同时平行拔出稀硫酸中，考察金属片上发生气泡的环境。④ 用导线将锌片、铜片毗连起来，考察金属片上发生气泡的环境。（门生会很天然地发生一个题目：为什么在铜片上会发生年夜量的气泡？⑤ 再在导线直接入一个电流表，并考察电流表的指针的偏转环境。（电流表的指针为何会偏转呢？电流是若何发生的？电子若何活动？雷同的两块金属片作电极可否构成原电池？）⑥ 两组同砚相互互换锌片或铜片，即个中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再考察电流表的指针的偏转环境。（成果指针无偏转）
经由过程巧设尝试、建立探讨情境，激起了门生的探讨爱好，使门生经由过程化学尝试较好地培育了题目认识。也可经由过程兴趣性尝试，使门生由感应惊讶进而发生探讨的愿望，促进其发生题目认识。
二、勉励门生自动提出题目
在日常讲授举动中，西席应充沛一定门生所提出的题目并耐烦予以解答，并以分歧的体例一定并勉励门生提出题目，勉力培育门生的自大心。由于门生能否具有相宜的充沛的自大，是影响其举动积极性和结果的需要前提。西席应在讲授中强化门生的发问认识，这也就要请教师在讲授中教给门生发明题目的方式，应指导门生分外注重对环节词的了解。详细来说，便是在解说新课时要勉励门生勇于诘问；在常识的上下接洽对照中要勇于反问；在总结常识时还要赓续地诘问。比方，在教学CO2 通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三种溶液中的征象时，我先让门生充沛思索，当门生十分困难得出准确结论后再诘问“若将Ca2+ 扫数换成Ba2+ ，征象又若何？”进一步又诘问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液环境又若何呢？”经由过程这个题目，门生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的复原性、硫酸钡的性子以及为什么可以用硫酸钡作钡餐而不克不及用碳酸钡等一系列题目便水到渠成了。
同时，我也常常在讲堂上解说某个门生在课外的发问或是间接勉励门生自已来讲，并对常常发问的门生赐与恰当的表彰或嘉奖，这些方式都能在其他门生身上惹起震惊，由于好胜心是每个门生的本性。如许历久对峙，肯定激活门生的思想，促使门生自动提出题目。固然培育门生的题目认识的路子有良多，如：经由过程探讨性尝试，激起门生的题目认识；也可指导门生从常识的对照中提出题目；从错误中发明题目；由已知化学究竟指导门生发生疑问；或指导门生从糊口中化学、社会与化学、情况与化学、科技与化学等方面去思索一些题目并提出题目……
三、要擅长逼着门生提出题目
1、课前设疑引题目。
以疑引疑，是一种紧张方式。即安插预习内容，供给预习提要，培育门生发问的风俗。课前有肯定水平的思索，才干在讲堂上提出更多更好的题目，也同时为回覆题目、处理题目供给了思绪方式。如在进修《氨气的尝试室制法》这一节时，给出预习提要：① 回响反映的道理是什么？② 依据你所学的常识，应选择哪一类发作装配？③ 若何枯燥、搜集和验满？……经由过程预习和思索后，在讲堂上，有门生提出一个很好的题目：“为何不克不及用无水氯化钙来枯燥氨气？”
2、让门生介入演示尝试，其他门生考察、批评，并提出题目，西席引导评讲。
以尝试室制备乙烯为例，让两位门生在讲台上充任小教师，台下同砚考察并要求他们对尝试历程中呈现的征象提出题目：①考察到尝试历程中液体变黑。（门生就会问：为什么酿成玄色？）遐想到浓H2SO4使蔗糖炭化，料到浓H2SO4也可使乙醇炭化。②同时会闻到有安慰性气息（为什么会有安慰性气息？）遐想碳与浓 H2SO4回响反映可天生CO2和有安慰性气息的SO2，大白发生的乙烯因为含SO2而有安慰性气息。③于是再提出题目：SO2和CO2杂质若何撤除，若何检讨、计划除杂装配？
以上看似通俗的几点，是在门生对尝试历程的灵敏考察、丰硕想象、有用类比的周到思索的根底上提出题目，并举行了思索。
生理学研讨评释，妙技的构成历程是有阶段性的，即有一个由低级阶段到纯熟把握的阶段，培育门生提出题目的才能也要遵照这一纪律。故为了到达逼门生提出题目，还要注重以下几点：⑴讲授中不要把统统题目都讲出来，让门生有题目可提。⑵发明和提出题目要有个历程，切弗成心急，欲速则不达。⑶顺水推舟，慢慢降服为发问题而发问题的偏向，使发问更有代价。
四、终极要使门生勇于提出题目，并且要擅长提出题目磨炼提出题目的才能，还要在“敢”和“善”两个字上下工夫。
一个在生理上，一个在迷信根底上，要做好充沛预备。 勇于提出题目。不要怕丢体面，不要怕题目提得不得当、过错头，遭人取笑。中国人好体面，是一年夜缺点，必需降服。擅长思索并提出题目。门生面临已知和未知的器材都要多问一个“为什么”“怎样样”，不要拘泥于现成的谜底或结论，如许才有利于培育提出题目的才能。如：在讲课《同分异构体的写法》时，先给出版写同分异构体的纪律：成直链，一条线；摘一碳，挂中心；往边移，不到端；摘两碳，成乙基。然后与门生一同分化，当分化到“摘两碳，成乙基”时，让门生写出其构造间式，门生中年夜部都写出构造间式（Ⅰ）；同时，我再展现其球棍模子，于是门生就发明，此构造与后面的构造间式（Ⅱ）是雷同的。
CH3—CH—CH3 CH3—CH—CH2—CH3
CH2 CH3
CH3 （Ⅰ） （Ⅱ）
于是门生就谈论开了：“教师，（Ⅰ）和（Ⅱ）反复了” ； “（Ⅰ）中的代替基仍旧是甲基吧” ；“乙基不克不及在2 号位”。接着有门生提出题目：“乙基为何不克不及在2 号位呢？”（问得好！门生就更进一步了解如何选择主链了。）
发问题每每是人与生俱来的本性，这是一种难得的摸索求知精力，是发明的抽芽。因为常识的继续性，人们的脑筋里城市构成一个对照牢固的观点天下。而当某一履历与这个观点天下发作抵触时，惊讶起头发作，题目起头呈现。这时，假如这个“惊讶”以及由惊讶发生的题目反感化于思想天下，那么便构成挣脱“惊讶”，消弭疑问的愿望。这便是立异的渴想。惊讶挣脱了，思想天下又向前迈进一步，发明的花朵开放了，由此可看出“提出题目”是发明的严重条件，是激起门生发明性思想的最好路子，也是门生主体性的充沛阐扬。门生可否提出题目，环节在于西席的开导和诱导。不论门生提出的题目在西席看来，是何等的简朴，都应积极勉励。只需门生提出题目，就申明他在积极思索；提出的题目越多，申明思想越活泼，进修积极性越高；培育提出题目的才能不光可以使门生养成好问、多问、深问的风俗，并且还可以培育门生思想的深入性、机动性、首创性及批驳性。而西席经由过程门生所提的题目，也可以实时相识门生的思想静态，在和门生彼此的交换和会商中，二者的思想彼此碰撞、彼此开导，指导，终极到达教与学的调和。