本着“带着题目进讲堂，带着新题目分开讲堂”的理念，加入本次“国培班”后，我以为新课程尝试任务要存眷三个“不等式”。
一、“培训班”≠“研修班”
依据“国培班”的包办单元安徽教诲学院引见，该班为教诲部师范司主理，原打算在2003年4-5月举办，因为“非典”缘故原由推延了，且把本来的“国度级培训班”更名为“国度级研修班”。把“培训班”更名为“研修班”，我以为不是在做笔墨游戏，而是意味着办班的理念、办班的准绳要发作改变。传统意义的培训班进修举动，常以“灌注贯注式”、“接管式”为重要培训体例，主讲西席常常是“一言堂”、“满场灌”，他们“来也仓促，去也仓促”，有的是“带着统一个讲稿走遍世界”，而接管培训的学员只能当听众、记实员，去世抄硬记，主动接管，培训结果若何呢？没有人乐意去究查，归正终极成果是人人发证、人人毕业。而新课程理念下的培训班举动，夸大的是“介入式”、“互动式”、“研修式”，新课程夸大“门生是进修的主人”，同理培训班也应夸大“学员是培训的主人”，应紧扣 “学员必要什么，就培训什么”的准绳。如在本次研修举动中，都城师年夜王海燕副传授掌管的介入式培训，以“介入式”的弱小魅力熏染了每一位学员，让学员们切身体验了介入分组互助钻研的代价，学员们自发承当脚色，畅所欲言，各抒己见，组内组外联动，台下台下互动，学员们年夜开眼界，纷繁默示这种培训体例值得自创使用。
二、“新课改”≠“新课件”
当今社会，以计较机为根底的信息技能高速成长，并曾经在教诲范畴里惹起了一场深入的厘革。在这一日千里的情况里，多媒体计较机、课件制造也年夜风雅方地走进了我们的讲堂，有的黉舍乃至划定：凡上地下课均须在多媒体课堂上课。在本次研修中所不雅摩的两节课改尝试课又都是“课件课”，使我遐想到平常下下层黉舍听课调研时也发明，凡属事前得知要上的课是地下课、钻研课、不雅摩课时，约有80百分的这类课是在多媒体课堂上的，西席花了年夜量的时候与精神制造课件，有的西席还请来电脑专业人员协作。在局部西席的潜认识里，以为只要用到多媒体、用到电脑、用到课件才算是课改尝试课，把“课改课”简朴地同等于“课件课”，讲堂上有的西席只顾着本身忙于课件的操纵利用，沉醉在课件计划乐成的高兴之中，纰漏了门生思想想象、入手理论等才能的培育，纰漏了门生自立、互助、探讨等情势的进修举动的展开。
笔者在听一节数学地下课时，西席把讲授计划中的重要内容都打在电脑课件里，前半节依靠电脑课件举行讲授还算“安全无恙”，但到了下半节，电脑课件却不听使唤了，课件便是打不开，呈现这种讲授不测变乱后，门生和听课西席看到执教教师在干发急也心有余而力不足，局面极度难堪，下半节只好草草开场，讲授结果可想而知。
在此要声明的是：我并不是否决电脑课件进讲堂，由于也有不少的“课件课”上得很好，只是想提示课改尝试西席，信息技能在讲授中的使用只是起着辅佐感化，且要注重与各学科讲授的整合，能不该用且还是获得讲授结果时，就不要左支右绌。
三、“介入者”≠“绊脚石”
在课改尝试推进中，对课改的乐成与否，一般专家宣布了一些概念，如“课程改造成也西席，败也西席”、“特级西席是课改的停滞者”、“教研员是课改的绊脚石”、“课程改造功在西席，假如会掉败，就败在向导，败在轨制”。听了这些谈吐，所触及到的各方人士的表情会是如何呢？作为教研员，我的表情是酸溜溜的、轻飘飘的，凭什么就把我们教研员一棍子打去世呢？在这场课程改造中，我们教研员自动介入，自发改变教诲看法，走黉舍、进讲堂，听课评课，交换钻研，与新课程同生长，与一线西席共成长。我们是“介入者”，怎样是“绊脚石”？在本次研修举动中，福建三明的一位课改西席引见了本身在新课程中所获得的成就时，感触地说：“课改的环节在西席，功绩在教研员。”这是发自一线西席的花言巧语。
根底教诲课程改造是当局举动，是一项体系性、综合性工程，必要各方面人士的介入，因而大师要少求全谴责，多相同，要连合协作，才干共渡难关。