陶行知在《每事问》一诗中写道：“发现千万万万，终点是一问。禽兽不如人，过在不会问。，他把发现发明的终点，归结于“问”。在以后年夜力发起“立异”的时间，勉励门生培育与磨炼本身提出题目的才能显得加倍紧张，那么，西席该当若何在讲授中培育门生提出题目的才能,激起他们立异的灵感呢？
一、培育门生的题目认识
爱因斯坦说：“提出一个题目每每比处理一个题目更紧张。” 常识始于题目。勇于发问、擅长发问的“题目认识”是迷信素养的焦点。中门生受心理、生理和常识程度的限定，缺乏灵敏的考察力,不擅长发明题目。故西席在讲堂上要留有充足的给门生思索的空间与时候，还要尽大概地多计划一些情境让门生去思索，让门生积极介入讲堂举动，自立发明题目地点。因而，我在讲授中建立肯定的情形，激起抵牾，促使构成题目认识。
为了探讨“原电池的构成前提”，我们计划了六个尝试步调的分组尝试：① 用导线将电流表与一节干电池毗连，并考察电流表的指针的偏转环境。② 将锌片、铜片顺次划分拔出稀硫酸中，考察金属片上发生气泡的环境。③ 将锌片、铜片同时平行拔出稀硫酸中，考察金属片上发生气泡的环境。④ 用导线将锌片、铜片毗连起来，考察金属片上发生气泡的环境。（门生会很天然地发生一个题目：为什么在铜片上会发生年夜量的气泡？⑤ 再在导线直接入一个电流表，并考察电流表的指针的偏转环境。（电流表的指针为何会偏转呢？电流是若何发生的？电子若何活动？雷同的两块金属片作电极可否构成原电池？）⑥ 两组同砚相互互换锌片或铜片，即个中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再考察电流表的指针的偏转环境。（成果指针无偏转）
经由过程巧设尝试、建立探讨情境，激起了门生的探讨爱好，使门生经由过程化学尝试较好地培育了题目认识。也可经由过程兴趣性尝试，使门生由感应惊讶进而发生探讨的愿望，促进其发生题目认识。