【教学目标】
1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】“凑十法”的思考过程。
【教学关键】把9加几转化成10加几。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：今天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来做做准备活动。
1．口算
10＋1 4＋8 10＋2 7＋6 10＋3 9＋4 10＋4 5＋8
9＋8 10＋5 10＋6 8＋5 10＋7 7＋8 lO＋8 10＋9
2.观察发现：
师：刚才口算的这些题，你觉得哪些算式算起来比较方便?请把这些算式按照一定的特征分分类
师：（指其中一类）算这些题，你为什么这么快?
（都是10加几，就能很快算出得数是十几。）
二、自主参与，探索新知
1．观察主题图。
师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？（指名回答
2．学生试着说说。
师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？
师：用什么方法可以算出一共有多少盒牛奶呢?
生：用加法。
师：为什么用加法计算?
生：因为是把盒子里的牛奶和盒子外面的牛奶要合并在一起，所以用加法。
(师板书出算式9+4)
师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)
师：谁来说一说你是怎样算到得数的?
学生中有可能出现的几种情况：
（1）1、2、3……12、13依次数。
（2）从9数到13。
（3）9和4合起来是13。
（4）13可以分成9和4。
（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。 （演示凑＋过程）为什么要从4里面拿1盒放进纸箱里呢？
生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。(师指名一生上台演示，并逐步对应板书)
师：为什么先拿1个放盒子里?
师：刚才大家算得很好。我们可以把这种想法用上面的思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
我们的想法在思维图上一目了然。
4．提出问题，解决问题。
师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？
问：踢毽组和赛跑组共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”）
（展示凑十过程）画思维图：
问：踢毽组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”）
（展示凑十过程）画思维图，
）问：踢毽组和跳远组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16 ）
5．归纳算法特点。
齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。
师：我们是怎样算9加几的呢？
师：我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。
三、巩固新知，寻找规律
1．先圈10，再计算。
完成课本第98页做一做1、2题。并要求说说这样圈的理由。
2.找规律。
9＋1＝□ 9＋2＝□ 9＋3＝□ 9＋4＝□ 9＋5＝□ 9＋6＝□ 9＋7＝□ 9＋8＝□ 9＋9＝□
师：这些口算加法题有什么共同的地方?
生：都是9加一个数。
生：得数都是十几，
师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?
生：都可以把9先凑成10。
生：得数是越来越大了。
生：得数的十位都是1。
生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。
师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢? 这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
生：少了的l给了9变成10了。
师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?
(师出示9+€=1€让学生推算)
五、全课小结，完善新知
师：今天我们学习了什么知识？
解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）
师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。