《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 我虽非新课程的实施者，但是，教学中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索，下面几点是我的做法是。
一、设疑，促使学生主动探究知识
质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握期中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。
二、创设情景，鼓励学生主动参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。