《走进古诗的春天》这堂课，为我们构建一个古诗词阅读教学的新模式，教给学生一种阅读古诗的方法。古诗词教学有突破、有创新。有成功的做法值得借鉴和学习。

一、贯穿始终的诵读，体现了设计层次。

杨老师在教学中，把学生的诵读贯穿始终，精心设计了三个读的层次，即会读、读懂和吟诵。通过划分节奏，吟出诗韵，做到会读；通过找出韵脚，读准诗韵，做到读懂；通过诵读，感悟诗情，做到吟诵。整个古诗词的教学过程循序渐进，由浅入深，引领学生反复诵读，从而做到了在诵读中熟读诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中感悟诗情，领略到古诗的节奏美、音韵美和语言美。体现了教师精心的教学设计。这样的设计符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

二、教师的示范诵读，体现了对语言品味的导向。

杨老师主导作用发挥得当。整个教学过程，老师适时进行了三次示范朗读，一读，吟出诗律，以读带情；二读，读准诗韵，以读传情；三读，诵读品味，以读悟情。每次读的目的不同，节奏、语感、情感的表达层次深化。借助老师诵读的引导，声情并成，既传韵又传情。

三、教会品诗，体现品味语言运用的精妙。

整个教学过程，教师未停留在诗句内容的浅层，通过指导找不同：韵母相同与相似；韵脚出现的位置不同，引导学生自己思考发现、细细品味，从而懂得诗句语言的运用、表达的写作技巧。

四、合理恰当的延伸，加强了课内外的结合。

课伊始，启发学生相互交流查阅、搜集资料的收获，用一、两个词语说说眼中的春天，再背诵春天的古诗，不但扩大了学生视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力。

课中，学生交流自己积累的描写春天的古诗中优美诗句，加深对古诗的理解。课末，开展赛诗会的形式，通过诵一诵、填一填、接一接，让学生走入古诗词宝库中，找寻描写春天的古诗。学生不仅感受到欣欣向荣的春景，更能在回顾与吟诵这些和春天有关的古诗中达到了温故知新的效果。

特别是课后作业的布置：“用本节课学到的阅读古诗的方法，对你收集到的古诗进行赏读；收集关于描写其他三个季节的古诗词，读读，背背。”有新意，扩大了学生的课外阅读，这契合了我们课题研究，也正是素质教育的需要。

总而言之，整堂课教师做了精心设计。如果说能再提高学生的诵读水平、品读水平，还需要从品味诗句当中加深对诗境、情感领悟的引导，充分展示教师的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感。