游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，幼儿的思维活动可以积极地展开，尤其是智力游戏可以训练幼儿思维的速度、灵活程度与独创程度。如“算算看”智力游戏：①“小朋友，出门口，排成一队向前走。一个走在两人前，一个走在两人后。一个走在两个中，共有几个小朋友”；②“冬冬家住的楼一共有5层，每层楼之间的楼梯有10个台阶，到冬冬家要走30个台阶，你说冬冬家住几楼？”；③“小明家的老猫生了5只小猫，送给别人家2只小猫，还剩几只猫？”又如“巧取积木”：要求幼儿从7块积木中取出5块积木，怎样取法会快一些。这里实际上是一个“逆向思维” 的问题，即先数出2块，剩下的即是5块，这样比直接数出5块积木来得快些。通过类似的游戏，幼儿思维的智力品质得到了训练。
三、探索时间——是保证幼儿充分开展思维活动的首要条件
幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略。如在学习速度上，有的幼儿对教师的要求领会得快，尝试二三次就能掌握；有的幼儿仅仅依靠教师的语言讲解还不能领会，必须通过亲身反复实践才能掌握，因此要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索学习。美国著名的教育心理学家布卢姆提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”
目前，在幼儿数学教育方法中，操作法备受重视，认为它在数学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，它是幼儿主动获取物体间数量关系、建构数学知识体系，发展思维能力的重要方式。幼儿学习数学初步知识，首先应从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中，由直接感知转为表象，进而构建起初步的数学概念。从而促进思维活动的发展，这一过程需要有足够的时间去探索、去思考，切忌匆匆走过场，特别是小班幼儿思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，面对新的概念更得慢慢来，急于让幼儿匆忙地摆弄就获得理解是不现实的，势必打乱了幼儿的思维过程，使操作流于形式。